校長とは？

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またまたSecond Lifeの話なのだが、無謀にも生本番中に、パーソナリティの方がSecond Life内に入って、レポートしたいとのこと。とりあえず、DH Landにも行くつもりだ。
朝10時に秋葉原セカンドキャンパスへ。10時半から自己点検会議、12時から大学運営会議。どちらの会議も相当詳細に渡って話し合っている。
セカンドキャンパスは、英語教育中心のキャンパスとなっているのだが、今、ここでは、留学対策も兼ねて、英語研修プログラムが走っている（写真Click!）。日本人講師とネイティブ講師の掛け合いが楽しそうだ。大学時代にこんな研修を受けたかったと、今更思っても、もう遅いね（笑）。
７時半から、本部でコンテスト系の仕事を担当している濱田さん（写真）と、デジハリのスクールの半年コースのグランプリである「総プログランプリ」映像部門の最終審査を開始した。
全国から上がってくる作品なので、コースも場所も先生も違うということで、表現にバラエティがあって、審査も忘れて、作品を鑑賞してしまう。
最後に濱田さんが、ビデオを回して、グランプリ発表サイトに載せるぼくのコメントを撮って、終了したのであった。
午前10時、東京本校へ。11時半、大学院教員会議をセミナールームで行う。午後1時過ぎに終了。
午後2時半、秋葉原の大学へ移動し、3時から内部会議。来年度のパンフレットなどの打ち合わせなどをした。
大学は、春休みなのだが、普段も大学キャンパスを良く利用している学生たちは、けっこう毎日のように出入りして、自主的なプロジェクトをやっている様子だ（写真Click!）。
午後5時、東京本校へ戻り、セミナールームでやっているオープンカレッジを聴講。今日のゲスト講師は、NPO法人かものはしプロジェクトの共同代表の村田早耶香さんと同じく共同代表の青木健太さん（写真）。
彼らは、ほとんど世界に知られていなかったカンボジアの少女の買春問題を、彼女たちにWEB制作などのスキルを付けさせることにより、自立して生活ができるようにしようとしているのだ。もちろん、仕事は彼らが東京で受けて、簡単な作業から、じょじょにカンボジアに流していこうということなのだ。
二人が「かものはし」を始めた頃、20才そこそこだった彼らの志の清さに、本当に感銘した。あれから5年余りの歳月が流れているけれど、彼らの活動は、強い意志の元、一歩一歩、確実に進んできている。
NPO法人といっても彼らのやっていることは、ＩＴ系ベンチャーに近い。コンテンツ制作事業などにより組織が安定して運営できることを基盤に、社会的意義の深い事業展開をしているというのは、本当に素晴らしいことだ。
午後7時、今年度、最後の大学院入試。午後10時過ぎに終了。その後、デジタルフロンティアの打ち合わせなどを行い、本日11時半に終了した。
セミナールームでは、ちょうど藤本社長が、会社説明を新卒の検討者に向けてやっていた（写真Click!）。経営トップから、会社のビジョンを語ることは、とても大事なことだね。
東京本校の斜め前がスタバなので、開店以来通っている。今日も、「アイスグランデラテ」を注文。凄いファンというわけではないつもりだけど、スタバの店作りや商品展開は、いつも気になっている。
最近、店で購入しておいたのが、「スターバックス大解剖」というムック。店に出入りしているだけでは知ることができない情報が満載で、やっぱり面白い。
午後4時、学長室で、外務省官僚の方々と、デジタルハリウッドが、あるプロジェクトをお手伝いさせていただく件で、打ち合わせ。
午後6時から、第一生命情報誌「サクセスVショット」からの取材と撮影。90分ほど、クールジャパンなどについて話をさせてもらった。
本日、基本オフ。ブランチに、大一市場にある高円寺のラーメンの名店「ひら石」へ。いつものようにゴマ味噌ラーメンに３つジャンボ餃子が付くＢセットを食べる。やっぱり美味しい。
高円寺北口に近い大一市場は、昔は、乾物屋さんなど食材店が一つの建物に入居している超小型モールみたいなところで、ずっと戦後すぐの昭和の雰囲気を残していたところだった。しかし、21世紀になってから、どんどん飲食店が入居し始め、今では、すっかり高円寺のフードコートという趣になっている。
ここに「チョップスティックス」というベトナムのフォー専門店があるのだけれど、そこが、撤退した食材店の場所に移り店を拡張して、メニューもぐっと増えていた。
夜まで、半分、寝ながら久しぶりにフォークギターを弾き、夕食にさっそくベトナム料理を食べにチョップスティックス（写真Click!）へ。
香草が駄目な人や辛いものが嫌いな人だと、オーダーできる料理にちょっと幅がなくなるとは思うけれど、基本、日本人がとても好きな味だと思うのである。
銀座のベトナム料理屋で総料理長をしていたという茂木社長（写真）が自らオーナーシェフという感じで料理をしてくれている。サイトにある「チョップ日記」というblogも楽しい。
ベトナムのビールとベトナムのお米の焼酎も飲み、デザートも食べて、後は寝るだけということで、いつもより早寝をしたのだった。
朝9時から、賃貸しているマンションのクーラーの室内機と室外機、さらに湯沸かし器の取り替え工事。たくさん荷物が詰まっている家なので、家財の移動でてんてこ舞い。
午後1時、整体の先生のところへ久しぶりに行く。2月にやった誕生日パーティで東京本校スタッフから頂いたギターのピックが、あまりに弾きやすいため、人生の中でもっとも早引きができる状態なのだが、そのために左手が腱鞘炎気味。その対処の仕方を教えてもらった。
午後3時、恵比寿East Galleryへ。今日は、ここで、小僧com一周年記念パーティがあるのだ。
小僧comは、「50、60はハナタレ小僧。元気な小僧たちのコミュニティサイト。」という謳い文句で活動をしている。ぼくは、デジタルハリウッドエンタテインメントの映画プロデューサー木村元子さんより、誘われて、アドバイザリーボードにしていただいた。
会場には、各界で活躍されている先輩たちが多く、ぼくなんて、ほんと幼稚園生という感じだった。マジックや音楽を楽しみながら、いろいろな方々と交流させていただいた（写真Click!）。
livedoorの平松庚三社長もいらしていた。お会いするのは、平松さんがAOL社長をされていた以来だから、かなり前だ。平松さんのお声がけも多かったのだろう、会場には、SONYのOBで現在、起業され活躍している方々も多くいらしていたのだった。
今日は、ＪＲで移動していたのだが、帰りがけ高円寺駅で、モバイルSuicaのパンフレットを見つけて持って帰った。
これまで、ぼくは、モバイルSuicaを使うには、ＪＲのビューカードを作らなければならないと思っていたし、これまでのSuica定期券も使っているので、すぐにケータイで使ってみようという気がなかった。
しかし、いつの間にか普通のクレジットカードを持っていれば、サイトで所要事項を打ち込むだけで、すぐにケータイがモバイルSuicaになると書いてある。
さっそくau W44SにモバイルSuicaアプリをダウンロードして、パンフレットの中に書いてあるナビゲーション通りに登録。なんと20分後には、ぼくのW44Sは、モバイルSuica定期券になってしまったのであった。
3月18日からは、首都圏の私鉄・地下鉄・バスでSuicaが使えるようになるし、これでパスネットともお別れだ。しかし、ケータイ、ますます肌身離さず持っていなきゃいけない状況になってしまった。
12時からNCGプロジェクトのミーティング。いよいよ来週、3月15日シンポジウムだ。どなたでも参加できるので、日本のＶＦＸにご興味のある方は、ぜひどうぞ！
午後1時、サンワサプライの山田哲也社長とSecond Lifeの普及についてのミーティング。山田社長は、マイコンの時代から、すでに一般に向けて、コンピュータの消耗品などの一大市場ができると確信、サンワサプライを設立したという先見の目の持ち主。
今回のSecond Lifeにも、将来の広がりを感じるとのことだった。「今、ビジネスにならないから、やりたい」とおっしゃる。素晴らしい感覚だ。
午後2時過ぎから、週刊アスキー主催のショートムービーコンテストの審査に入る。すでに作品は、ネットからダウンロードしておいたので、じっくり審査させてもらった。毎回のことだが、笑いをとる作品が多くて、審査していても楽しいのが、このコンテストの特徴だ。
午後6時半、東京本校を出て、汐留の電通へ。今日は、ここで、「秘密結社鷹の爪 The Movie～総統は二度死ぬ～」の試写会があるのだ。
この映画、なんとすべてをFlashで制作したというだけでなく、女性の声優以外のほとんどを、FROGMANさん一人でやっているという想像を超えた映画制作体制をとっているのだ。
また制作資金についても、電通がバックに付き、Product Placementというコンテンツ内に企業宣伝が入り込む手法もとっている。そのことも配られたパンフレットに詳しく記してあった（写真）。
また、映画プロモーションをSecond Life内でも開始しており、コンテンツ産業としても、何かと新しいことばかりの映画となっているのだ。
現在、電通に転職した修了生の金子さんといっしょに鑑賞。有名映画からのパロディシーンも多くて、FROGMANさんが、もともと映画監督になりたかったということが良くわかる。ストーリーもなかなか凝っていた。
午後10時前に、東京本校に戻り、大学院の畑中ゼミに合流。このゼミは、「新日本様式」について、いろいろ調査研究をしている。
今日が最後ということで、「新日本様式」協議会より、簑島さんと小林さんも参加され、院生のプレゼンについて、いろいろご意見をいただいた。このゼミの成果は、新年度、デジタルハリウッド大学で開始される「新日本様式」に関する講座で生かされることになるのだ。
今日も、昨晩に続いて、みんなで記念撮影をして終わったのであった（写真Click!）。
午前中、学科試験。この時間は、ぼくは入試本部で待機。窓から、新学期から、ＰＣ実習室が、さに広くなってオープンする富士ソフトビルが一望できる（写真）。いよいよ3月12日に、一般に向けてもオープンとのこと。
現在、ほとんどの大学が、昔と比べると、いろいろな方式の入試を、入試日を変えて設定している。入試回数が増えることにより、オペレーションミスも起きやすい。ということで、ぼくもスタッフも、数ヶ月ぶりに、ちょっとほっとしたのであった。
午後9時15分から、3学期最後の大学院ゼミ。現在進行形のいろいろな要素を多角的に捉えて、いろいろな職やステイタスを持つ人物の2015年のある日を描くという最終課題。
この課題を基にして、4月以降、デジタルハリウッド大学放送部で、ラジオドラマとしてポッドキャスティングとなることが決まっている。こういうコラボは、デジタルハリウッドならではという感じだ。
最後にゼミのメンバーの記念撮影をして、11時半、終了となった（写真Click!）。
朝10時から東京本校１階セミナールームで、社員総会。秋葉原、池袋、渋谷、横浜、大学のスタッフたちも集まってくるので、セミナールームは満席状態になった。
総会は、全部署からの報告があるので、内容は盛りだくさんだ。午後1時に終わり、そのまま秋葉原のセカンドキャンパスへ移動して、大学運営会議。
デジタルハリウッド大学では、3年次に留学を選択できる。それぞれの国の学期に合わせて、春休み中に留学に出発する学生が多く、すでにイギリス、カナダ、オーストラリア、ニュージーランド、シンガポール、中国に、学生が旅立っている。
午後4時、東京本校に戻り、J-WAVE「Wake UP TOKYO」からの取材を受ける。やはり話題は、Second Lifeについてだ。いろいろな質問に答えた。どこかの部分は、番組で使ってもらえるのだろう。
午後5時から内部会議。6時に終了。予定していた会議が無くなったので、その後は、東京本校の事務室に行き、スタッフとコミュニケーション。
午後8時から、自分の部屋に籠もって、大学院のゼミ生に出した課題を、自分でも始める。近未来をリアルに想定することは、頭の体操のようで、非常に面白い。
午後11時過ぎになってから、今週、届いた歴史に残る工業デザインを三分冊で999個紹介しているPhaidon Design Classics（写真）を、読み始めてしまい止まらなくなるが、明日、早いので途中で断念した。
午前中、東京本校へ。午後1時半、青山スパイラルホールへ。今日は、デジタルラジオニュービジネスフォーラムの第二期成果発表会なのだ。
午後2時、フォーラム会員たちが200名ほど集まった目の前で、スパイラルホールから生でデジタルラジオの放送が行われた。楽しいトークとジャズの生演奏、その映像がケータイに流れている様子も、スクリーンに映し出された（写真Click!）。
通常のマイクやミキサーに加えて、パソコンとコンシューマー用のハイエンドビデオカメラぐらいで、ブルーバック合成をリアルタイムでやりながら、音声と映像とテキストやグラフィックのデータ放送も同時に行ってしまう。これだけのことがコンパクトな機器と数人のスタッフでできてしまうところが面白い。
午後2時半、ぼくが代表として挨拶をさせていただいた後、今日は浜松にいらっしゃるデジタルラジオの応援者である慶応大学村井純先生が、ネット中継で挨拶された。
今日は、11あるワーキンググループのうち８グループが成果を発表する。会場には、ピクセラ社が開発したUSBに直接刺せるデジタルラジオチューナーが展示されていた（写真）。Vista対応となっており、PC画面に映像やデータが表示されていた。
午後7時から、大学メインキャンパスでは、大学と大学院の教員合同の教員研修。大学と大学院の学習法、教授法を統括している羽根教授のナビゲーションで、このところシリーズで行っている「ティーチシェアリング」による研修。
20数人ほどの教員が参加して、今日は、中国語のレイチャル・サイ先生と、英語のマイケル・リンゲン先生の授業を教員が受けた。ぼくもマイケル先生のところから参加できた。
模擬授業を受けた後、学生役になった先生たちが、その教授法から、それぞれの先生の技術を紐解いていくプロセスになる。ぼくもマイケル先生の教授法の中には、計算されたいくつもの仕掛けがあることに驚かされた。
そして、羽根先生が、Active Learningという観点から、細かく解説してくれる。また、それぞれの先生が、少し困っている点については、みんなで、その場で、その解決法のアイデアを練るというようなことも行う。
今、大学教育についても、文部科学省が、ファカルティデベロップメントのレベルを上げるようにすべての大学に呼びかけている。ぼくたちの大学院や大学では、授業評価を毎回行ったり、その評価を教員間で共有したりすることまでやっている。
さらにこの「ティーチシェアリング」で、他の先生の授業を垣間見ることは、とてもインスパイアされるし、自分の授業方法の改善にも直接役立つ良い方法だと思っている。今回も、この研修に参加された教員たちの満足度もたいへん高かった。
その後9時半から、教室で軽食をつまみながら懇親会。いろいろなバックグランドの先生がいらっしゃるので、教員たちも、この懇親会をいつも楽しんでくれている。
午前11時半までホテルの部屋で、溜まっていたメールへの返事を打つ。12時半の「のぞみ」で、東京へ。
さて、東京駅から中央線に乗る。中央線は、年末から27年ぶりに新車両が投入されていて、だんだん旧車両と入れ替わってきている。
外観がステンレスとなり、運転席も、これまでの２倍ぐらい広い。そして、座席まわりやホームとの段差など、ユニバーサルデザインを追求して設計されたと言う。確かに優先席では、荷棚も、つり革の低くなっている（写真Click!）。また腰掛幅も3ｃｍほど広がっているとのこと。
ちょっと面白いのは、ドアのところに開閉のスイッチが付いていることだ。たぶん緊急時に使うことを想定しているのだと思うのだが、開くだけでなく閉じるもあるので、どのような意図か、ぼくにはちゃんとは理解できない。どなたか教えていたきたい。
昔、パリの地下鉄に乗ったとき、降りるときは、乗客自らが、ドアの金具をはずして、ロックを解除することを知り、考え方の違いを感じたことを思い出す。さて、もう一つ、このE233という車両、東急車輌と表示があり、東急のマークも入っている。中央線でこのマークを見るって、ちょっと不思議な感じだった。
午前11時に東京本校へ。ちょっと仕事をして、午後1時過ぎの「のぞみ」で大阪へ。今日は、大阪校で「デジタルメディア概論」の授業なのだ。
午後4時に大阪校に着き、準備をして、午後5時から授業開始。大阪校だけでなく、神戸校、京都校からも受講生の方々が出席されていた。午後8時35分に終了。
午後9時から、大阪駅近くのインドネシア料理屋さんで、神戸校のスタッフも合流して夕食会となった（写真Click!）。最近、神戸校にも大阪校にも、新しい仲間が増え、彼らの歓迎会という雰囲気でもあった。
そこに、休暇で大阪に来ていた札幌校の田畑さんも現れて、新卒同期入社の矢野さんと談笑（写真）。やはり仲間と食事をするって楽しいものだ。
さっそく、デジハリ内で構築しているSNSを通じて、今日の講義の感想を受講生の方からいただいていた。SNSだとメールよりフランクな感じでコミュニケーションできる気がする。
今日は、3週間ぶりぐらいのオフ。午前11時半最近、高円寺にできた「揚州商人」でブランチ。なんか中国のどこかの街角にいるような店内（写真Click!）。テーマパークのようで、けっこう楽しい気分になるけれど、これも一種のＶＲ感覚かも。
さて、このスギヤマスタイルの写真も含めて、このところ愛用しているのが、RICOH GR DIGITAL。このカメラを選んでいる理由は、なんといっても28mm相当の広角レンズにある。このレンズ、単に広角ということではなく、極めて歪みが少ないのだ。
この28mmよりもワイドに撮りたいときは、純正の22mm相当になるコンバージョンレンズを付けている（写真）。これに22mmに対応している光学ファインダーを付けるとGRは、どう見てもデジタルカメラに見えない雰囲気になる。
スギヤマスタイルでは、東京本校から見る秋葉原の夜景などを、ときどきアップしているけれど、そのとき22mmを使っている。
さて、休みということで、話題の「Dream Girls」を観た。久しぶりに、映画を観た後、納得感がある映画だった。べつにソウルやR&Bに興味がなくても、十二分に素晴らしい映画なのだった。
しかし、あえて言わせていただくなら、60年代70年代のモータウンサウンドからディスコブームまで、リアルタイムで聴いた方々は、必見の映画だ。楽曲やアーティスト名は、映画用のものだが、目の前に展開されるシーンや、グラフィックは、まさに懐かしさ満載の再現映像。ぼくの胸には突き刺さってしまったのだった。
スギヤマスタイルで紹介し忘れていたのだが、デジタルハリウッド株式会社の本部が、東京本校4階から、すぐ近くのビルへ移転した。ぼくが、毎日のように東京本校斜め前のスタバの隣のビルだ（写真Click!）。そして、4階には、デジハリとジョイントする新たな学校が入居する。そのことは、次の機会に紹介したい。
午後1時、東洋経済「Think!」より取材。テーマはキャリアアップ。この雑誌、最近、デジハリのスタッフの中で、良く読まれている本だ。20代、30代のビジネスマンに焦点があっているようだ。
午後3時から定例の大学院運営会議。午後5時から、3月15日に迫ったNCGプロジェクトで主催するシンポジウムについて、研究員の新垣さんと高岡さんと打ち合わせ。
午後6時、CGプロデューサーの広瀬圭子さん（写真）とミーティング。広瀬さんは、デジハリの初期のスタッフで、1997年、サンタモニカ校の立ち上げメンバーとして渡米。運営業務をしながら人脈と知識を広げていった。
2000年、ハリウッドのVFXスタジオで活躍していたフランス人CGディレクター、フレデリック・スマーニャさんとインターネットスタジオ・サイバープロックスタジオを設立。2003年にインターネットスタジオで作られた「Grand-Ma」が、その制作手法と共に世界各地で、注目されることになる。
2004年、スマーニャさんと帰国し、渋谷区のゼンスタジオでオリジナルCGアニメーションのプロデュース。そして今回、スマーニャさんと共に、ゼンスタジオを離れ、新たなフォーメーションで仕事を始めるというのだ。
ひとつは、VizTechというブランドで、工業系のビジュアライゼーション、もうひとつは、Wasabi ProductionsというCGアニメーション制作だ。ＣＧ専門のプロデューサーは、日本には極めて少ないので、広瀬さんには、ぜひ頑張ってもらちたいものだ。
午後7時、スクールの講師の先生とミーティング。楽しくいろいろなお話を聞いた。と、そんなこんなで多くの方とミーティングした一日となった。
1979年、日本大学大学院理工学研究科修了後、日本大学理工学部助手。87年より、MITメディア・ラボ客員研究員として3年間活動。90年、国際メディア研究財団・主任研究員、93年、日本大学短期大学部専任講師を経て、94年10月、デジタルハリウッド設立。以来、クリエイターの育成、インターネットビジネスの発展に力を注いでいる。デジハリ創立１０周年となる2004年、開校当初からの念願であった、デジタルコンテンツ専門の「デジタルハリウッド大学院」を開学。同年11月、IT×英語＆留学×クリエイティブを学ぶ「デジタルハリウッド大学」が文部科学省認可。学長に就任。2005年4月開学。
デジタルハリウッド大学ＩＴ×英語＆留学×クリエイティブを徹底習得。Web、テレビ、ゲーム、アニメ、映画、出版、音楽、ラジオの業界で国際的に活躍する人材育成を目指します。2005年4月開学。
デジタルハリウッド大学大学院業界が生み出す日本唯一のデジタルコンテンツ専門の最高学府。ITとコンテンツの融合が進む、ブロードバンド・ユビキタス社会において、グローバルなフィールドで真価を発揮できる人材育成を主眼とする。
デジハリ・オンラインスクール（通信講座）「デジハリ・オンラインスクール」は、グラフィック・DTP・Webデザイン、ビジネススキル、資格取得の学習をいただけるeラーニング/通信講座をご提供しています。スクールに通うことなくインターネットを通じて、教室の授業

[] 校長日記
[引用サイト]　 http://www.sugiyama-style.tv/
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Last Updated 2007/ 03/ 18/ 15時42分20秒

また、姉妹ブログ『小学校初任者のブログ』、同ＨＰ『小学校初任者のホームページ』も開設しています。こちらも、どうぞよろしく。
自作の教材文を使い、初任者のクラスで、示範授業として行った、その授業の様子を２回にわたり紹介してきた。
今日は、そのなかから、思い出の発言をとり上げてみる。４年生との発達段階の違いが少し明瞭になるのではないかと思う。
○校長としてのわたしが行った授業であること。今は、初任者指導教諭という立場だから、子どもの受け止め方も違うのではないか。
また、ここでは印象に残る発言しか記事にしないのだが、実際は、その１、その２で書いた、今回の４年生と同様の発言もたくさんあったことは、お断りしておきたい。
○ 涙です。うれしいときに流した感動の涙です。小学校の６年間、そうした経験がいっぱいあったから、中学生になっても、涙を大切にしたいです。
○ 家族です。中学生になると、家族と話すことも今より少なくなってしまうと思うので、家族と一緒にいる時間を大切にしたいです。
○ 友達です。６年間一緒に過ごした仲だし、お互いに分かり合ってきたことや、がんばり合ったことなどがたくさんあるからです。
「思い出は、ただなつかしいだけではないのだなと思った。すごい力を持っている。この思い出があるから、生き抜いてこられたという感じがする。」
「校長先生から卒業記念としていただいたこの色紙が、これからぼくたち、わたしたちにとって大切で、なくてはならないものになると思う。大変なとき、苦しいとき、生き抜くバネになると思う。」
わたしはこの学年の子どもたちを誇りとした。特に、『友達の個性が大事』という発言をした、この子のクラスについて、わたしは、この言葉が心から納得できた。そういう学級生活をしてきたと思えたからだ。
わたしは、この○年間、みんなとともに過ごしてきましたけれども、みんなの学校における生活のすばらしさ、見事だったこと。下級生にやさしい６年生とか、みんなで協力し合って、助け合って、すばらしい学級を創り上げたこと。朝会などで、何回も、そういう話をしてきました。今日はその最後だと思っています。
皆さんの、そういうすばらしい学校生活が、このＡ小学校のよい伝統となって、よい校風となって、見事に下級生に引き継がれていると思います。
そうして、それらの発言を受けて、ほんとうに感激したのは、『友達の個性です。』そういう発言がありましたよね。すごいと思いました。
それで、その、すごいと思った理由ですけれども、『これは口先だけのことではない。わたしは、みんなと○年間一緒にすごしてきた。その生活を振り返ってみると、皆さんの実践が、これらの発言がほんとうであることを裏付けている。』そう思いました。
もう一つ。『発言した子は、それぞれ一人ずつですけれども、これらはみんなの心だな。』そう心から思えたこと。それが感動した大きな理由だったと思います。
『お友達の個性を大事にしてきた。』その言葉について、わたしはみんなのいろいろな生活を思い浮かべました。とかくね。元気な子、積極的な子、こういう子は、慎重に、ゆっくりやる子をいやがることがあります。タイプの違う子を避けたり、いやがったり、ひどければいじめたり、そういうことが案外あります。
ところがみなさんは、違うタイプのお友達であっても、違うタイプの姿、それを認めたまま、ほんとうに仲良くしてきた。お友達と。
そして、お友達の喜びを自分の喜びとした。うれしいことがあるお友達に対し、『それは、よかったね。』と心から喜んであげることができました。また、悲しんでいるお友達に対しては、心から同情し、そのお友達の悲しみを和らげて上げることができました。』
友達からみれば、突然、暴れだす。興奮する。驚くことも多かったのではないか。とにかくそうなる理由が分からない。そう思うことも多かったのではないか。
しかし、やさしささえあれば、ともに生活していると、だんだん、分かっていくものだ。『ああ。こうなると、Ｂは、きれるのだな。Ｂがきれるのは、ぼくたち、わたしたちがきれるのとは違うな。』そんな感じである。そして、Ｂの『個性』を受け止め、避けるのではなく、見事に溶け込ませていった。会話も多かった。
Ｂとふれ合うすべもかなり分かってきた彼らは、卒業期になると、にこにこしていることがものすごくふえた。
『中学校へ入ると心配です。』これが担任の口癖だった。しかし、案ずるよりうむがやすし。同じクラスの子たちが、Ｂへの理解を示していたから、他の小学校から入学してきた子たちも、自然にＢの『個性』を受け止めることができ、問題はあまり起こらなかったようだ。
「みんなは、このお話のおばあさんに匹敵するくらいの、心豊かな思い出を、この小学校でたくさん作った。だから、皆さんも、苦しいとき、つらいとき、それこそ、生き抜くバネになるような、そういう思い出をたくさん持つことができた。わたしはそう確信している。」
小学校学習指導要領第３章道徳第３指導計画の作成と各学年にわたる内容の取り扱い３（１）を参照してください。
さて、先の、『パワフル算数』について、ＰＳＪ渋谷研究所Ｘさんが、大変うれしい記事をまとめてくださいました。
『子ども同士が話し合うなかで、子どもが子どもの言葉で価値ある概念に到達する。』そうすることができなかったと述べた。
「実はね。このわたしも、このおばあさんほどではないが、小学校生活の忘れられない思い出があります。５０年ほど前になりますがね。
わたしは走るのは、遅い方なのです。しかも、そのときは、風邪をひいていて、熱も少しありました。だから、『いやだなあ。走りたくないなあ。』と思っていたのです。でも、リレーだから、走らないわけにはいきません。やっぱり、２人の子にぬかれてしまいました。『ああ。みんなになんて言われるかな。』そういういやな気持ちでいたのです。
と言ってくれました。それは、それは、涙が出るほどうれしくなっちゃってねえ。だって、ぬかれて、ふつうなら、いやなことを言われてもふしぎじゃないところでしょう。そういうときに、そう言ってもらえて、・・・、だからね。忘れることができないのです。」
「うん。あったよ。だって、最近、このクラスのみんなは、お友達同士、とってもやさしくなっているよ。そういう思いやりのある言葉をよく聞く。」
「じゃあ、言うね。・・・。言う前に、これは、Ｄちゃんのことなのだけれど、Ｄちゃんにとっては、あまりいい話じゃないから、言う前にあやまっちゃうね。ごめんね。・・・。Ｄちゃんは、体の調子があまりよくないというか、そういうことで、学校へ来るのがどうしても遅くなっちゃうでしょう。・・・。最近は、早くなっているよね。それは、みんなが、Ｄちゃんにやさしいからだと思う。・・・。これは、前、遅くなっちゃったある日、Ｄちゃんがうれしくなっちゃうような一言をかけてやった子がいるじゃん。」
「ああ。分かった。それはね、Ｆちゃんだよ。Ｆちゃんがね。『Ｄちゃん。大丈夫？今日は早いじゃん。』て、言ったの。」
「おお。すごい。覚えていた子がいるか。もう、何ヶ月も前のことだぞ。・・・。それは、もう、感動ものだな。すごいよ。」
ところが、楽しい。かんじんの、言われたＤちゃんは覚えていないというのだ。Ｄちゃんは覚えていなくて、関係のないＥちゃんが覚えている。もう、みんな大笑いだ。でも、温かな雰囲気に包まれ、ジーンとくる瞬間だった。
「そうだ。そうだと、５０年たってもちゃんと覚えている。このお話のおばあさんが、６０年たっても覚えているようにね。・・・。そうすると、Ｄちゃんもね。覚えていないということだが、今日、こうして、話題にしたからね。これからはずっと覚えていてくれるのではないかな。・・・。そのくらい価値あることなのだ。」
このクラスは大変だった。初任の担任が、やさしく子どもに接し、ほとんどしかることはなかった。また、ほめるということもあまりなかった。確かに子どもとはよく遊んでいたが、だんだん自己統制のきかなくなった子どもは、授業中でも、奇声を発したり、立ち歩いたりするようになった。
一番荒れた時期は、勝手に教室をとび出す。わけもなく友達に暴力を振るう。長身の担任は、その子を、抱きかかえ、校長室に連れて行くなどということもあった。その子は、そうして抱きかかえられているとき、意外にもにこにこして、うれしそうだった。４年生だが、幼児語がとび出すこともあった。
「もっと、子どもをほめなければだめだよ。授業中立ち歩く子なのだから、席に座っているだけでもほめる。」
「そりゃあ、ふつうの４年生の場合は、当たり前でいい。でも、Ｇちゃんは、明らかに、先生の愛情を求めている。それは抱っこしてほしい。声をかけてほしい。ぼくの方を向いてほしい。そういうことだ。だから、それに応えないと、もっともっと荒れてしまうぞ。」
「でも、Ｇちゃんにだけ、そんなことをしたら、逆に、わたしに声をかけてほしくて、席を立ち歩く子がふえてしまうのではないですか。」
「そんなことはない。・・・。ないよ。・・・。じゃあ、立ち歩く子がふえるかどうか、ためしにでもいい。やってみたらどうだ。」
たしかに、もう一人だけ、立ち歩く子が出た。Ｈちゃんだ。この子は、幼児語こそ出なかったが、ミニＧちゃんという感じで、回数こそ少ないが、似た行動を示すようになった。しかし、それだけだったのは幸いだった。
他の子は、彼ら、Ｇちゃん、Ｈちゃんに対し、だめな行動に対しては、『だめでしょう。そんなことしちゃあ。』『やめなさいよ。』毅然としてそういうものの、そういうとき以外は、きわめて友好的だった。だから、いつも級友とともにいることができた。
担任は、その後、見事に自己改革を遂げた。今では、特別に、Ｇちゃん、Ｈちゃんをほめる必要がないくらい、２人は、落ち着きを見せるようになった。奇声を発しない。暴力も振るわない。席を立ち歩くことも、・・・、いや、これは、たまにあるな。しかし、学級は見事に立ち直った。もともと、友達へのやさしさはあったわけだから、今はもう、それに満ちあふれている。
「学級経営のよしあしを決めるのは、やはり担任なのですね。子どもではないということがよく分かりました。来年は、何年生を受け持つか分かりませんが、４月からもう、がんばってみます。」
「このクラスだってね。友達同士のかかわりがすごく豊かじゃないか。ほんとうに、みんな楽しそうに学級生活を送っている。・・・。だからね。３週間くらい前だったかな。この中の、ある子から、すばらしい言葉がとび出したことがあるよ。
「担任のＩ先生が、何かでみんなのことをほめていたときだ。『そう。ぼくたちは、４月のころと比べると、すっごく成長した。』そう言った子がいたじゃないか。」
「そう。そうだよ。Ｇちゃんがそう言ったでしょう。だから、思わずうれしくなって、わたしは、後ろから、言ったじゃないか。」
「『うん。認める。』ってね。ふだんは黙って授業を見ているだけだけれど、あのときは、思わず叫んじゃった。」
「みんなはね。どの子ともなかよくできる。だめなときはだめと言いながらも、なかよしだ。だから、このおばあさんが、Ｃちゃん、Ｄちゃんをなつかしがるように、みんな、６０年たってもこのクラスをなつかしがるに違いない。そして、苦しいとき、こまったとき、その思い出が、生き抜くバネになるような、そんな思い出をたくさん今作っている。そう思えるのだ。それがすごくうれしい。」
「お母さんもね。このクラスは、いいクラスって言ってくれているの。だから、ずっとこのままでいたいのだけれどね。それは無理だから、新しい友達をたくさん作る。」
「もう、２分の１成人式も終わったから、半分大人だからね。もっともっといろんなことが分かるように、がんばる。」
「toshi先生。ありがとうございました。わたし、そのことを思い出せなかったけれど、でも、ほんとうにいいクラスだなって、思いました。」
「そうか。それはよかった。きっとね。もうこれからは忘れないと思うよ。それとね。あまりいいことではないのに、名前まで出しちゃって、ごめんね。」
この子は、ちょっとわけがあって、保健室登校、不登校にもなりかねない子だ。でも、もう、大丈夫だろう。
○ 道徳では、『最後は、教員の説話などをとり入れ、子どもたちが感動や学習のねらいに浸ったまま終わるのが望ましい。』とされていること。
○ わたしは、担任ではないのだから、たまにしか授業をしない。子どもが、十分心的に受け入れると判断できるときは、大いに語るべきではないか。
でも、これはむずかしい。反省と、両様、相まっている。指導者がこれでは、初任者は迷ってしまいますね。すみません。
先にも書いたように、校長時代は、卒業期を控えた今ごろ、卒業生との記念の授業として行っていたものです。次回は、６年生の授業の様子に、少しふれたいと思います。発達段階の違いが読み取れるのではないかと思います。
３月５日に、道徳の自作教材文を掲載した。そして、先週の水、金曜日、この教材文を使って、初任者の２クラスで、わたしが授業を行った。今日はその様子を記載したい。
本授業のねらいは、『おばあさんの小学校時代のなつかしい思い出が、大人になってからも強く生きようとする力になっていたことが分かり、そのような心の豊かさにあこがれる心情を養う。』である。
この点、前回、記事にしたとき、『ねらいは愛校心』と申し上げた点について、お詫びして訂正したい。『敬虔』とする。
そこで、ここでは双方の流れを合体させ、あたかも一クラスの流れであるかのように記述させていただきたい。
ただし、最後の場面（次回になってしまいます。）だけは、両クラスで現実にあった具体的な事例をとり上げているので、双方とも記述させていただきたい。
「みんなで楽しく勉強したり、力を合わせたりしてきたこの学級も、あと１０日ほどで、編成替えになってしまうのだね。そのような今、何を大切にしたいかを聞いてみたい。」
発言では、友達、友情、家族、生き物、命（たましい）、思いやり、思い出などがでた。ここでは単語の発言が多く、やや観念的というか、うわっつらだけの発表になってしまったような気がする。
「このクラスがとても楽しかった。だから、このクラスにいられたことがとてもよかったと思っている。それで、このクラスが大切。」
「はい。それではね。今から、一つのお話をみんなに配ります。このお話には、一人のおばあさんが登場します。そのおばあさんも大切にしてきたものがあるのです。何を大切にしたかを考えながら、読んでくださいね。」
「そう。今日のお話は、プリントにしたよ。なぜかと言うとね。これは、実際にわたしが体験したことをお話にしたものだからです。
わたしが全文を読む。食い入るように文面を見つめる子どもたち。読み終わると、いっせいに拍手が起きた。ふだん、それほど拍手などする学級ではないだけに、子どもたちの温かな気持ちが伝わってきた。
「さあ。それでは、おばあさんが大切にしてきたものは何か、１分くらいたったら聞くから、もう少し考えてね。」
「思い出。卒業しないで転校してしまったでしょう。しかも、遠いブラジルへ行くことになったからね。日本での楽しかった学校の思い出が忘れられなくなった。」
「それらはみんな一緒になっている。日本と、Ａ小学校と、Ｃちゃん、Ｄちゃんは、みんな一緒で一つのなつかしい思い出になっている。」
わたしはここで、『苦しいときにこそ』と板書し、先の『楽しい思い出』『なつかしい思い出』を、チョークで指しながら、
「そうか。苦しいときにこそ、楽しかった日本のＡ小学校のことが、思い出となって、忘れられなくなっていくのだな。」
「日本にいたとき、Ｃちゃん、Ｄちゃんと仲良しだったでしょう。だから、忘れられなくてね。Ｃちゃん、Ｄちゃんもがんばっているだろうから、わたしもがんばろうって思ったと思う。」
「ううん。ちょっと違うのだけれど、Ｃちゃん、Ｄちゃんは、日本にいるから、別に苦しくないでしょう。でも、おばあさんにしてみれば、Ｃちゃん、Ｄちゃんが励ましてくれているとは思ったと思う。苦しいときに。」
「最後の方に、Ａ小学校の思い出が、苦しいとき、『生き抜くバネ』になったって書いてあるでしょう。だから、思い出がなければ、生きてはいかれなかったかもしれないからね。大切な思い出だったと思う。」
ここで、わたしは、冒頭の子どもの発言の板書『命（たましい）』と、思い出とを、矢印で結んだ。最初の観念的な言葉がだんだん意味を持つようになる。また、『生き抜くバネ』も、色チョークを使って板書した。
「わかった。でも、苦しかったのは、この息子さんが生まれるころまでだったのだな。それからは、まあ、くらしは落ち着いてきたって書いてある。少しは楽になったということだ。ところで、それからも、おばあさんは、思い出を大切にしたのかな。」
「大切にした。とっても苦しくて、つらかったでしょう。朝早くから子どもが働くのだから、苦しかった。その苦しさは、息子さんが生まれてからも、忘れられない。」
「もう、今のぼくたちの歳のときは、ブラジルにいたのだから、苦しい。なかよしの友達を忘れられなかったと思う。」
「でも、日本に６０年ぶりに帰ったら、町はまったく変わっちゃって、道もわからなくなったでしょう。」（『道はなくなっちゃったのだよ。』の声あり。）「そう。なくなっちゃったでしょう。それに、ＣちゃんやＤちゃんにも会えなかったからね。がっかりしたと思う。」
これは、学習を深める契機となる発言だ。ふつうは、担任が発問して、子どもがそれに答える形で、授業は深まっていくのだろう。しかし、これでは、子どもは受身でしかない。
この子の発言は、わたしの発問に答えたものではない。友達の思いを聞きながら、自分の思ったことを言葉にしている。
授業後、分かる。この子は、せっかく６０年ぶりに日本に帰ってきたのに、『町はまったく変わってしまっている。』『なかよしの友達にも会えなかった。』『学校名も変わってしまっている。』ということから、『がっかりしてブラジルに帰ったに違いない。』と思ったようだ。
ところが、『満足そうに』と書いてあるから、筆者であるわたしに疑問をなげかけたのだった。そうしてみると、学習を深める契機となった上記『がっかり』発言も、読みが浅いのではなくて、信じられない思いが深かったのかもしれない。
「そうだよ。だって、写真を見ているとき、息子さんが、おばあさんに、『写真であっても、こうしてなつかしい先生や友達に会えたのだから、ほんとうによかったね。』って言っているでしょう。よかったって思っているのだからね。それと、おばあさんは、目にうっすら涙がにじんでいたのだからね。満足したのではないかな。」
「ぼくも満足したと思う。迷ったけれど、学校に来ることはできたし、だいたい６０年もたっているのだから、友達に会えるとは思っていなかったと思う。だけど、写真も見られたしね。よかったという思いだったと思う。」
「それに、toshi先生の手をにぎって、何度も、『ありがとうございます。』って言っているでしょう。だから、やっぱり満足した。」
わたしはこのとき、もう少し学習を深めたかった。それは何だろう。分かっていたはずなのに、思い出せない。
『それこそ、おばあさんにとっては、ただ単になつかしいだけの思い出なのではない。もう、Ａ小学校を訪ねずにはいられないくらいの、自分にとっては、それこそ、命を支えてくれたくらいの思い出であって、学校生活における先生や友達との生活は、そのくらいの重要性を持っているのだ。
そして今、まさに、ぼくたち、わたしたちも、それくらい、大切な、価値ある生活を、学校で、教室で、日々、送っているのだ。』
「最後の方に、Ａ小学校の思い出が、苦しいときに、『生き抜くバネ』になったって書いてあるでしょう。だから、思い出がなければ、生きてはいかれなかったかもしれないからね。大切な思い出だったのだなと思う。」
せっかくここまで子どもたちは発言していたのだ。だから、ちょっと、わたしが、『そうか。思い出が命に匹敵するのか。思い出ってただなつかしいだけではないのだね。わかった。じゃあ、どういう気持ちで、おばあさんは、Ａ小学校へ６０年ぶりに来たのだろうね。』くらい言えば、子どもは、そこまで自力でたどり着いたかもしれない。
これまでも、道徳などの授業の様子を、このブログに掲載したいなと思うことはありました。しかし、教材文は、著作権の問題があり、転載できません。教材文が分からなければ、授業の様子だけ書かれても、理解困難になってしまいますよね。それで、掲載しにくい部分がありました。
授業で、この教材文（六十年ぶりの母校）をお使いになりたい場合は、どうぞ、ご自由にお使いください。ただし、その場合は、お知らせいただけるとうれしく思います。
Ａちゃんが作った問題、『まさお君の縄跳びは、２ｍ１３cmです。秋子さんの縄跳びは、２ｍ３４cmです。どちらが何cm長いですか。』を、みんなで解くことになった。
いつもなら、担任が、『どの解き方がいいのだろうね。』『一番楽に解けるのはどれだろうね。』などと聞いて話し合いが始まるのだが、このときは、もう、
「おかしいって言う人がいるけれど、２ｍはどっちも同じでしょ。だったら、違いがないのだから、書かなくったっていいじゃん。時間が無駄なだけ。だから、cmの方だけ、式に書いたのだよ。」
『そうかな。Ｅちゃんの『２ｍの２００から２００をひいて、０にして、～。』っていうのは、初めっから書かないのとおんなじかな。』
「Ａちゃんの問題は、『何cmですか。』って聞いているのだよ。それで、２ｍは、ｍで、cmじゃないでしょう。だから、２ｍは書かなくていい。それに、さっきも言ったけれど、２ｍと２ｍは同じだから、３４cm－１３cmでいい。」
早く正解にもっていこうとしたか。しかし、２ｍ３４cmという言い方の方が、担任にとっては望ましい方向だから、やはり不可解ななげかけだ。
「なるほど。Ｃちゃんの３４－１３は、もう一つ、２－２があるんだ。あるのだけれど、かくされているのだ。」
おっ。担任の心に余裕が出たか。こまる方の解き方に共感してやっている。そうなると、先ほどの不可解という思いは氷解した。子どもたちの議論を活発にしたくて、わざと逆を言ったのだな。
「そうだよ。校舎なんか測ったら、全部cmだったら、２万とか、ものすごく大きくなっちゃって、計算が大変。」
話の流れからして、本物の汽車を言っているのかと思い、驚いたが、これは、教科書の絵の汽車を言っているのだった。
「１ｍのものさしがあったでしょう。長いものを測るのには、それを使ったほうが楽だったでしょう。それと同じで、２ｍ３４cmって言った方が、計算が楽になる。」
しかし、そういうときは、『今は手を上げて言ってね。あっちこっちでいっぺんに話されると、何を言っているのかわからないからね。』と言うように、担任に指導しているが、議論が活発なのは、思考をフルに発揮しているわけで、それ自体はすばらしいことだ。
また、どんな学力の子も、学習に参加していることがうかがえる。上記子どもたちの発言を見ても、読者の皆さんは、どれが学力の高い子で、そうでない子はどれと、ある程度、想像できるのではないか。どの子も活躍できる授業。それができているのはすばらしいことだ。
「今日はみんないい勉強ができたね。ものさしの話が出たり、ｍとcmと、両方使って計算した方がいいということになったり、数が大きくなると計算が大変とか、いろんな話がでたね。」
初任者は子どもにひきづられてしまうこともあり、そういうときは、どう対応したらよかったか、後で指導していますが、しかし、これだけの子どもを育てたのは、初任者の担任です。わたしはそれを誇りに思います。
ああ。２年間にわたった初任者指導も、最終の月を迎えた。感慨無量なものがある。初任者指導だけでなく、子どもとのふれあいという意味でも、一日一日を大切にしていきたい。
これまで初任者一人あたりでは、平均一月に一回の示範授業をしてきた。今月は、４年生２クラスで道徳の授業を行うことにした。あくまで初任者の研修のために行う授業だが、本音としては、わたしの思い出のためという部分もある。
これは、わたしが教頭だったとき、実際に体験したことである。だから、本文中の、『わたし』は、まさに、このtoshi。わたしである。ただし、主題にかかわる部分には、若干の創作がある。
校庭の桜が散ったころでした。温かな日差しがふりそそいでいます。わたしは校庭のごみ拾いをしていました。
ふと正門付近を見ると、四十歳くらいの男の人とおばあさんが、たたずんでいました。学校の中へ入ろうか入るまいか、迷っているように見えました。わたしは急いでお二人のところへかけより、声をかけました。
「ああ。よかった。確かこのあたりだと思ったのですが、Ａ小学校となっているので、迷ってしまいました。」
「実は、ここにいるのは母なのですが、母は子どものころ、このＡ小学校に通っていたのです。あまりになつかしがるものですから、つい来てしまいました。」
「卒業生の方ですか。それはどうも。・・・。でも、このあたりの町も、学校もすっかり変わってしまいましたでしょう。」
「ええ。それはもう、えらい変わりようです。知っているはずの道も今はありませんでした。それにビルばかりになってしまいましたね。あまりに変わってしまったので、驚いています。
実はわたしは卒業していないのです。三年生の秋に家族そろってブラジルへ移民しました。そのままブラジルで過ごしまして、このたび、六十年ぶりに日本に帰ってきたのです。」
「それは。それは。何もかも、なつかしいことでしょう。学校はすっかり変わってしまったのでしょうが、むかしの写真もございます。お見せしたいと思いますから、どうぞ、校長室にいらしてください。」
「あら。この先生はわたしの担任だった方です。やさしい先生で、よく面倒をみてくださいました。うれしいわ。こんな写真があったなんて。」
「わたしは、六十年間、日本を一時も忘れたことはありませんでした。また、Ｂ小学校の楽しかった思い出を忘れないようにしようと、そればかり思ってブラジルでくらしてきました。
苦しいこともありました。移民してすぐはなかなか作物が実りませんでした。干ばつもありましたし、農業になれない両親は見よう見まねでやっておりましたから、失敗も数多くありました。子どもだったわたしも、朝早くから夕方まで働きました。学校も満足には通えなかったです。
そういうときに思い出すのは、楽しかったＢ小学校のことばかりでした。Ｃちゃんは元気に学校に通っているだろうな。Ｄちゃんは今もやさしくにこにしているのだろうな。そんなことばかり思ってくらしていました。やっとくらしが落ち着いてきたのは、この子が生まれたころだったでしょうか。」
「わからないのです。このあたりに家があったはずというところへも行ってみたのですけれど、もう大きなビルばかりで、まったく見つけることはできませんでした。もう無理ですね。」
「そうかもしれません。戦争もありましたし、そのときは、このあたりもすっかり焼け野原になってしまったということです。」
「でも、おばあさん。写真であっても、こうしてなつかしい先生や友達に会えたのだから、ほんとうによかったね。」
一昨日も、この学校へ来たのです。でも、そのときは、学校がちがうと思ったものですから、もう少しさがしてみようということで、もどってしまいました。今日は、やっぱりここではないか。もしちがっていたら、学校の先生に聞いてみようと思い、やってきました。そうしたら、先生の方から来てくださったので、ほんとうに助かりました。ありがとうございました。
お二人は満足した表情で、帰られました。わたしは、その親子の後ろ姿を見えなくなるまで、ずっと見送っていました。
わたしは、校長時代、卒業を控えた今ごろ、この教材文を使って、卒業を記念しての授業をやらせてもらいました。そのときの子どもの発言などを中心として、卒業式の式辞としたこともありました。
また、道徳の自作教材文は他にもあり、かつて記事にしたこともあります。ただし、文章そのものは見つからなかったので、むかしのエピソードとして、掲載しました。よろしかったらご覧ください。
わたしは、こういうものが提言される時代というものは理解しながらも、戸惑いがかくせない。どうしても矛盾を感じてしまうのだ。
そもそも、教員免許って、そんなに価値のあるものだろうか。教育改革の多くは、この、教員免許の価値を軽くする方向で、進んでいるのではないか。
１．民間人の登用が叫ばれる。すでに校長には、免許状のない者が登用されている。教頭についても、まもなくそういう時代がきそうだ。
２．一般教員についても、似たことが言える。たとえば、大学時代教職課程をとらなかったが、その後、教員を目指すことにした者については、簡単（？）な試験で、教員免許を与えるシステムがすでにできている。
３．我が地域では、すでに教員採用試験の年齢制限を事実上撤廃した。そして、５０代の初任者が出現している。そのなかには、教職経験のない方もいる。将来、更新制になったとき、こういう方が、受講せず、失効していたとしたら、・・・。もう教職に就けないではないか。・・・。上記２．で受けるか。・・・。でも、少なくとも、民間からの登用を妨げる要素にはなるだろう。
４．教育再生会議は、企業の教育力の活用もうたっている。提言を借りれば、《（企業と）教育界との組織的人材交流の推進（企業からの課外授業講師や非常勤教員の派遣、教員の社会体験研修の受入）》となる。
再生会議の方々は、おそらくここでは、教員免許のことなど考慮していないだろう。臨時の免許状を出すのかな。
５．そして、町の教育力の活用とも言っているのだから、これはもう教員免許とはまったく関係のない話だ。
わたしが現職のときも、保護者・地域の方が、定期的に『本の読み聞かせ教室』なるものを開いてくださっていたし、水泳の得意な調理員さんが、水泳指導にかかわることも可能だった。（水泳の得意な調理員さんの話は、かつて記事にしたことがあるので、お読みいただければ幸いである。）
このように、かつてはありえなかったことが、起きている。教員免許の規制緩和と言ったらいいだろうか。どんどん自由化されているのである。やがては、教員免許不要（廃止）論だって叫ばれるかもしれない。そんな時代だから、どうも、この、更新制というのは、しっくりこないのだ。
不適格教員は確かにいる。それは認める。長い間、そういう方たちが、いろいろ問題を抱えながらも、教育現場にいた。そして、まわりの教員がその方の分までカバーしていた。それは事実である。
しかし、教育再生会議は、『分限制度の活用』とか、『外部評価も勘案し』とか言っているのだ。あと、人事考課制度も、最近は、かなりシビアなものになってきた。やがては、査定も行われるようになるだろう。
わたしは外部評価については、少し違った考えを持っているが（これはすでに記事にしました。お読みでない方は、ご覧ください。）、もうこれで十分ではないか。少なくとも、大学（？）等で、数十時間の研修を受けたからといって、それで、どうこうということはないように思う。意味のないことはやめた方がいい。
《教員は、教員養成課程で身に付けた能力・技術を日々磨き続け、専門性を深化させていくことが必要です。しかし、教育現場は多忙を極め、また、自らの能力・技術を把握する明確な指標もなく、有効な自己研鑽の機会が提供されていないことも事実です。》
これは事実だろうか。とても信じられない。少なくとも、我が地域では、月に、５～６回の研究、研修日を持っている。各教科等研究会、教育委員会、そして、校内におけるものも含めてだ。
ただ、《自らの能力・技術を把握する明確な指標もなく》は、認める。指標がないというのは、ほんとうにないケースと、あるにはあるが、人それぞれ、地域それぞれなどというケースとがあろう。また、本音と建前の使い分けということもあるだろう。
わたしは、近い将来、人事考課制度が査定を伴うようになったとき、この、指標がないことが、物議をかもさないか、いささかの懸念がある。というのは、かの、『徹底反復学習』の有名な方が、教育再生会議のメンバーでいらっしゃる。そんなのを、指標にされたのではかなわない。
もう数ヶ月前だが、ある雑誌に、有識者の、『私の教員査定シートをお見せします。』という記事があった。そのなかに、すごいのがあった。『早寝・早起き・朝ごはんを家庭に強制できるか。』ああ。これが教員査定項目の一つだとは。・・・。繰り返すが、それを提唱したのが、教育再生会議のメンバーなのだ。
まあ、こんなのが実際に査定項目になることはないだろうが、しかし、『基礎・基本』の美名のもとで、ペーパーテスト的学力がちやほやされたのではかなわない。ここは、やはり、前回書かせてもらったように、大学入試を改革し、それとセットでやってもらわないといけない。
ここまで書いて、ちょっと、『道草学習のすすめ』に道草した。ああ。すごい教員の例が出ていた。でも、よく読み返すと、そんなにすごい例ではないのかもしれない。ほとんどがそういう教員とはこだま先生もおっしゃっていないが、ありふれた例なのかもしれない。
将来的には、こだま先生のような方に、外部評価者になってもらい、個々の学校の教育を見てもらえればと思う。
おそらく、多くの学校が世の中の変化を敏感に受け止め、自浄作用を働かせて、自ら伸びようとする姿勢で、これまで以上に盛り上げていくと思います。抵抗もあるでしょうが、がんばると思います。
査定は、近い将来、受け入れざるを得ないだろうと思います。近いうち、それに関した記事をまとめたいと思います。
それは、たとえ奉仕活動に取り組んでいなくても、『人のために活動する喜び』、『人のために働き、それで相手が喜んでくれるのを見て、それを我が喜びとする。』そういう心情を養うことは、大変重要なことではないか。
今、我が地域の学校は、ほとんどこれを行っていないと思うが、むかしは、ごくふつうに行われていたことがある。
しかし、年月の経過とともに、だんだんその期間は短くなり、やがて、なくなった。１年生も、入学直後から掃除や給食当番を行うようになったのだ。
一般的には、『何もかもやってあげたのでは、１年生を甘やかすことになる。１年生だって自分でできるはずだ。』ということになったのだと思う。
全校児童をいくつものグループに分け、どのグループにも、全学年の児童が所属するように編成する。わたしが勤務した学校では、『仲良しグループ』と言った。そして、このグループで、年間何回かの活動を行う。遊んだり、制作活動をしたり、いっしょに給食を食べたりする。
当初、我がクラスは、１年生との交流を大変喜んだ。『かわいいねえ。』『目がくりくりっとしているね。』『すっごく歌が好きみたい。』そんなささやきがいつも教室で聞かれた。わたしは、目を細め、にこにこしながら、子どもたちのそんな会話を聞いていた。
子どもたちは、１年生の教室へよく行きたがった。当番だけでなく、休み時間も行くようになり、自然な交流が増えたのである。
「toshi先生。１年生って確かにかわいいけれど、かわいいだけじゃあないね。人のいやがることを平気でするし、『やめて。』って言うと、やめるどころか、よけいひどくなることもあるよ。」
「そうか。だんだんつきあうのがむずかしくなってきたか。ついこの前までは、『１年生ってかわいいね。』みんなにこにこして、そればかり言っていたではないか。」
「そうだったよね。でも、だんだん、つけあがってきたって言うか、ずうずうしくなってきたって言うか、・・・、わたしたち、初め、ちょっと、かわいい、かわいいばっかりで、言うことを、何でもきいてあげちゃって、少しかわいがり過ぎたのかもしれない。」
「そうか。でも、いい勉強しているではないか。かわいがり過ぎてもいけないんだ。どう１年生に接したらいいか、みんなで考える必要がありそうだな。」
床のぞうきんがけをしていると、『お馬さんだ。』『象さんだ。』と言って、背中に乗ってくるのだそうだ。
「やめて。ぞうきんがけができないでしょう。降りて。」そう言っても聞かないのだと言う。泣いて戻ってきた子は、特に、腕白な１年生に乗られたようだ。
「そうか。それは大変だったな。わたしからも、１年生担任の先生に話しておくが、君たちも、１年生とのふれ合い方をよく考えないと、基本的な解決にはならないと思うよ。」
細かなことは忘れてしまったが、たぶん、『ふだんはやさしくていい。でも、１年生がいけないことをしたときは、みんなで、こわい顔をして、怒ろうではないか。』というようなことが決まったと思う。
１．『１年生がかわいい。かわいい。』と言って、１年生が何をしても許してしまい、ただただかわいがっていたのは、間違いだったのではないか。それは、わたしたちの気持ちだけで行動していたのであって、１年生のことを考え、１年生の立場になって行動したのではなかった。
３．いいことをしたときも、ただかわいがるのではなくて、toshi先生のように、ほめてやろう。何がえらかったかを言ってやろう。
それからは、１年生とのふれ合い方が変わった。『ただかわいいね。』ではなくて、１年生のことも考えたかわいがり方になったと言えよう。
「今日は、休み時間だったから、お馬さんになって上げたの。でも、『お掃除の時間はダメだよ。』と言うと、『わかった。』って言ってくれた。
それで、ほんとうに、掃除の時間は、『お馬さんになって。』って言わなかったから、『我慢できてえらいね。』ってほめてやったら、うれしそうだった。」
「一番乱暴だったＡさんが、今日、『おねえちゃん。いつも掃除してくれてありがとう。』って言ってくれたから、うれしかった。何日かまえ、乱暴ばかりしていたころと比べると、顔つきがまったく変わって、やさしい感じになった。」
「１年生がどんな気持ちでいるか、喜んでくれているのか、気にするようになったので、まえより、１年生の表情をよく見るようになったような気がする。」
「１年生が、よく言うことをきいてくれるようになった。給食当番の時、まえだったら、『もっとよそってよ。』って文句を言う子もいたのだけれど、今は、『ダメ。なくなっちゃうといけないから。』って言うと、にこっとして我慢してくれるよ。」
「縦割り活動が多過ぎはしませんか。うちの子は、小さい子の面倒をみなければいけないことが多くて、自分のしたい遊びがなかなかできないと、不満をもらすのです。」
６年生担任に聞くと、子どもたちは、縦割り活動で、下級生の世話を『やらされている。』『仕方なしにやっている。』という意識のようだった。わたしはその担任に言った。
「そうか。では、そういう子をうんとほめてあげなさい。そして、やってもらった下級生がどんな気持ちでいるかも、６年生の子どもたちにしっかり伝えなさい。先生が、６年生と下級生とのコーディネーター役になることが大切だ。」
その一方で、わたしは、そういう思いに子どもをおいたことについては、保護者にお詫びした。そのうえで、縦割り活動でねらうことについては、説明し、理解を求めた。
担任の積極的な働きかけで、不満の声は小さくなったようだ。わたしはその担任から、学級の子どもたちの変化を聞き、うれしく思った。
でも、担任の営みによって、子どもたちは、その内面から、人のために尽くす喜びを感じるようになっていく。
初めは、『やってあげている。』という意識かもしれない。それが、『やらせてもらっている。』という意識になったとき、『人のために尽くすことは、人のためではない。自分のためなのだ。』という意識に高まっていくと言えよう。
『情けは人のためならず。』のことわざのほんとうの意味を知ったのは、この６年生を担任していたときだったと思います。
でも、『盲目的な情けは、決して相手のためにならない。』も、案外真実をついているなと思ったものでした。
人間と言うものは、やりたいことをやっていればいいのだ。各人、やりたいことはそれぞれだから、それで社会は成り立つ。
やりたいやりたくないを超越して、人類の幸せ、協調、共栄のために、なくてはならない仕事だから、やる。それをやることに、幸せを感じることができるのでやる。そういう心情を養う必要がある。
学級経営、児童指導だってそうではないか。係り活動にしろ、委員会活動にしろ、縦割りの活動にしろ、『やりたいからやる』を超越して、やらせていただくことが、みんなの喜びとなり、そのみんなが喜んでくれることが自分の充実感、満足感、幸せ感になるという、そういうことを目標として成立するようになれば、すばらしい。
さて、高校における奉仕活動の必修化は、以前から言われてきた。わたしは、冒頭述べた点から言っても、成長期に、奉仕活動をとり入れることには賛成だ。しかし、現状の高校に義務付けるのは、現実的だろうか。
本シリーズの前回、『大学入試は、入口（入学）は軽く、出口（卒業）は重く。』と述べた。入試体制の改革である。
そして、『成長期は、どの年齢においても、その時期にしかできないことがある。』とも述べた。わたしは、この、『その時期にしかできないこと』の一つに、この、奉仕活動を含めたい。
現行の入試体制が、奉仕活動の機会を奪っている。仮にとり入れたとしても、上記ねらいの達成が可能だろうか。
貴重な人格形成の機会が、入試への取組で押しつぶされる。その矛盾が今の日本社会を迷走させている。・・・。と言ったら言い過ぎか。でも、『迷走のかなりの部分を占める。』とは言えるだろう。
そこで、奉仕活動導入について、わたしは、現状を改善するための方策を、二つの段階に分けて記事にしたいと思う。
数ヶ月前、高校で、未履修問題が起きた。その後、中学校でもあったことが報告されている。高校が世界史だったのに対し、中学校は、毛筆の時間だ。
３．公私立間で、不公正な扱いが放置されていることからくる公立のあせり。具体的には、私立の土曜日授業実施など、教育課程の弾力的（不公正的）運用。
これ（『未履修』ではない。『不公正を』である。）を早急に是正しなければいけない。ところが、教育再生会議は、この不公正にまったくふれていない。これで未履修のみをターゲットにしたのでは、公私立間の不公正は拡大されてしまうだろう。前回に引き続くが、教育再生会議は、この点の改革は、必要なしとしているのだろうか。
も、これは、また、未履修の拡大再生産、あるいは、おざなりな活動になる恐れが多分にある。何の教育的効果ももたらさないだろう。
もし仮に、不公正を是正したとしても、それで、オーケーとはいかない。前号で述べたように、また、上記にもあるように、入試制度を改革する必要がある。
そして、小、中、高とも、その学校生活において、その成長発達段階にふさわしい、十分なる人格形成を目指す。
上の学校のことなど考える必要がないようにする。そして、思いやり、やさしさ、協調する心などを養う。そういう体制になったとき、奉仕活動の必修化は初めて意味をもつ。
２．子どもたちは、自分の人生観を養うことができる。人のために働くことの喜びを通して、根気強さ、成し遂げる心も養う。
そう。この受け入れる側のことを考えることも必要だ。教育再生会議は、地域、企業の協力を呼びかけているが、わたしは、福祉、養護施設などもこれに含ませるべきだと思う。
ここでは、奉仕活動にのみ焦点を当てたので、以上のような記述になったが、もちろん、生きる力、学ぶ力を養うだけではない。これらを養うなかで、知識・技能の定着を図る。子どもたちが主体的に学ぶので、文字通り生きて働く知識・技能の習得となる。
こういう時代がやっってきたら、教員の意識改革も必要となりますね。なにしろ、知識の詰め込みに長い間ならされてしまったのだから、大変です。
小学校はまだいいのではないでしょうか。現在でも、比較的、入試に影響されずに、人間本来の教育をやっていると思います。
どうだろう。読者の皆さんは、ご自分の子ども時代の校長先生の名前を覚えていらっしゃるだろうか。思い出せない方が大部分かな。
「校長なんて、つまらないね。どんなにがんばっても、子どもが成長すれば、校長のことなんか、記憶にもないだろうからね。担任のことは覚えているだろうけれど。」
「そんなことはないですよ。わたしは、自分が子どもだったころの校長先生の名前は、ちゃんと覚えていますよ。１年生から３年生までが、Ａ校長先生。４年生から６年生までが、Ｂ校長先生。お二人とも、もうだいぶ前に、他界されましたけれどね。」
「へえ。すごい。覚えているのだ。・・・。しかもお亡くなりになったことまで。・・・。どうして覚えているの。」
「どうしてって言われても、こまっちゃうけれど。・・・。覚えているのですよね。・・・。だって、通信票には、校長名もあるではないですか。」
「そうですかねえ。やっぱり印象に残ることがあったからかもしれません。『いつもにこにこしてくれた。』とか、『気さくに声をかけてくれた。』とか、その程度のことですけれどね。・・・。Ｃ校長先生（先輩校長のこと）は、大丈夫ですよ。子どもといつも心でつながっていますから、絶対忘れないでしょう。」
それにしても、このような写真はなくていいのだけれどね。でも、自分の代でなくす勇気もなく、わたしも今は掲示されている。なかには、亡くなった人と思っている子もいることだろう。
このわたしは、もちろん覚えてくれている。まだ、去って２年目だものね。ときどき訪ねると、「うわあ。toshi校長先生だ。」そう言って迎えてくれる。
自分が子どもだったころ、いえ、初任者のころでも、校長先生はすごいおじいさんという思いがありました。
今、自分は、まだまだ若いつもりです。若いつもりでいますが、子どもや、初任者はどう見ているのでしょうか。今度聞いてみようかな。
先に、わたしは、当ブログ『人権教育（９）両性の違いは？』の『コメント７番』において、『子どもの内面からにじみ出る『男らしさ』『女らしさ』は、『原始女性は太陽だった。』のときからあったのだと思う。』と述べた。
一つ、論を進める前に確認しておきたいのだが、この問題は、長い間の男性優位社会という側面で語られることが一つと、もう一つ、性による役割分担の固定という側面で語られることが一つと、以上、二つの側面で語られることが多いのではないか。そして、それは、双方をひとくくりにして、あってはならない古い考え方が、今も横行しているというように語られていることが多くないか。
もちろん、『男らしさ』『女らしさ』を強調することが、人権的な意味で、問題性を抱えているという、そういう側面があることは認める。しかし、認めたうえで、もう一つ、角度を変えて見てみたいのだ。
仮免試験を受ける段階があるわけだが、それに落ちてばかりいる女性がいた。それを見て、わたしの指導教官が言った。
「あの娘（こ）は、力がなくて、ハンドルが切れないのだよ。それで、すぐ脱輪してしまう。かわいそうだな。もっと力をつけないとな。」
そう。このころの車は、パワーステアリング装備がなかったのではないか。あるいは、あったとしても、今ほどその技術が進んでいなかったのではないか。ハンドルを切る動作に力が必要だった。
ちょっと話が脱線するが、今の若い人は、たとえ運転免許を持っている人でも、『チョークボタン』を知らない人が多いのではないか。冬の寒いとき、エンジンのかかりにくさを防ぐため、混合気を一時的に濃くする装置である。走行して暖まってきたのに戻すのを忘れると、確かエンストしたのではなかったかな。
その後、これが自動化されると、それは、『自動チョーク』と呼ばれたが、やがて、『自動チョーク』の車ばかりになると、この言葉は死語になってしまった。そうして、その存在が人々から忘れ去られることになる。
これと同じで、『大型車の運転は女性には無理』という常識もなくなった。今、そんなことを思う人はいない。これはなぜか。ひとえに、科学技術の進歩による。
お母さんは、お乳が出ない。そこで、息子が隣村まで行って、ヤギのお乳をもらってきて、それで赤ちゃんを育てるという、そういうお話だ。何という名のお話だったかな。
ことほどさように、哺乳瓶、粉ミルクが開発される以前は、苦労したのである。この時代、女性にしか子育てのできない部分があったのだ。
つまり、科学技術が発展する以前、性による役割分担固定は、人類の必然だったのである。そうでないと、生き延びることができなかった。
ここで、断っておきたいのは、男性優位社会まで、人類の必然だったという気はない。男性優位でないと人類は生き延びることができなかったなどという気はさらさらない。つまり、両者は、はっきり区別して論ずるべきなのである。
この時代も、性による役割分担は固定していた。それは明白だろう。そして、固定したままで、女性は太陽だったのである。
どうだろう。前述の通り、『男らしさ』『女らしさ』は、その双方をごっちゃにして論じられていないか。そこに、この概念のとらえが複雑で、観念的で、ときには、感情的になっているのを感じる。
男性優位社会から論じられる、『男らしさ』『女らしさ』論は確かにある。そして、これは、現代においては、否定されなければならない。『教えよう。しつけよう。』とする部分だ。
しかし、両性の役割固定から来る、『男らしさ』『女らしさ』の概念。これは本能に近い部分であって、子どものころからその内面にじみ出る、『男らしさ』『女らしさ』は、これは、認め、尊重されなければならない。
科学技術の進歩によって、両性は、役割固定から開放された。しかし、その歴史は、たかだか、ここ数十年のことである。
それに対し、両性の役割固定は、人類の誕生以前、動物の時代からあったもので、これは、数千万年というような、そんな単位で語られるものである。
とすれば、子どもの内面からにじみ出る『男らしさ』『女らしさ』は、これからもずっとあり続けるだろう。両性が役割固定から解放されたとしても、そんなに簡単に消え去るものではない。
やがて、科学技術の進歩は、女性を、出産からも開放するでしょう。そうなると、完全に、両性は、役割固定から解放されますね。
わたしのブログに合わせてくれたわけではないだろうが、一昨日の朝日新聞朝刊一面は、『（教育再生会議提言の）教委見直しはや暗雲再生会議「国関与」案中教審から異論噴出』との見出しだった。
中教審は、今、『突貫審議』とある。わたしのブログを読んでくださるわけではないだろうが、わたしも風雲急を告げる感じがしている。そこで、今日もこのシリーズを続けたい。
『文科相が教委に是正の勧告や指示ができるよう、（教育再生会議が、）国の権限を強めるべきだとした点に、（中教審等の）批判が集中している。』のだそうだ。
『いじめ自殺多発』に関し、学校のみならず、教育委員会の対応が、あまりにお粗末だったからではないか。いじめを認めるかどうかで二転三転したり、学校隠蔽体質と言われたりして、ずいぶん醜態をさらした。
また、先に記事にしたことがあるが、『教育委員会には独自の施策がない。今や、国の出先機関に成り下がった。』などというテレビの批判もあった。
『現在、教育委員会は、必ずしも組織として十分に機能し、国民の期待に応えているとは言えません。その存在意義を原点に立ち返って見直すとともに、教育委員会の閉鎖性、形式主義、責任感のなさ、危機管理能力の不足、委員の高齢化、名誉職化といった弊害を取り除かなければなりません。』
『教育委員会は、地域の教育に対する責任と住民への説明責任を負う。このため、教育委員一人ひとりの活動状況や、人事案件を除き個別案件への賛成・反対の結果を公表するなど、教育委員会での議論や学校における問題の情報公開を徹底し、住民や議会による検証を受ける。また、教育委員会の活動状況を原則として毎年議会に報告する。』
ただ、再生会議の提言自体は、分かりにくいのだ。『国の関与を求めている。』のかと思うと、『分権もおし進め、～』とするなど、いったいどちらなのだと言いたくなる。
３．国は、義務教育費については、現状どおり。学習内容については、地方の独自性を大切にし、大綱程度にとどめる。
１．については、教育再生会議はまったくふれていない。『教育委員会は、地域の教育に全責任を負う機関として、その役割を認識し、透明度を高め、説明責任を果たしつつ、住民や議会による検証を受ける。』と述べているだけだ。
教育委員公選制は、敗戦直後は、行われていた。しかし、当時は、まだ国民になじみがなく、また、みんな日々の生活に追われていたのが実情で、投票率は大変低かった。そうしたなかでは、特定の団体の候補が当選しやすく、国から見た場合、教育はそういう勢力に牛耳られる傾向にあった。
だけれど、今はどうだろう。当時とはかなり違うのではないか。国民の教育への関心は大変高い。危機感すらもっている。
候補者も、どのように子どもを育むかなど、熱く語りかけるのではないか。『人間性豊かな子どもを育みます。』『徹底反復訓練学習をとり入れ、入試学力を高めます。』『～のようにして、いじめをなくします。』など、教育施策をめぐって論戦を戦わせれば、町は白熱するだろう。
このようにした方が、いじめをなくす方策にしても、『いわゆる学力低下問題』をどうするかについても、教育委員会の諸施策は、豊かな展開が期待できる。少なくとも、教育再生会議が指摘する、『（教育委員会の）閉鎖性、形式主義、責任感のなさ、危機管理能力の不足、委員の高齢化、名誉職化』は防げるのではないか。
直接選挙にしてこそ、教育の地方行政からの独立も実質的に意味を持つ。現在は、建前は独立だけれど、首長の任命制だから、実質はどうだろう。地方行政に従属している側面はないだろうか。
また、長い間の任命制により、我々教員も、それに慣らされてしまった。わたしのようなことを言う教員は少なくて、いや、いないかもしれない。そして、『教育長は、教育の専門家、つまり教員出身者が務めないとだめだよ。教育現場のことを知らない者がやっているのでは、教育はだめになってしまう。』などという論がまかり通っている。
文民統制『シビリアンコントロール』は軍事に関する用語だが、このことは、教育にも言えるのではないか。わたしはそう思う。『文民』を、『その道の素人』と、わたしは理解したいのだ。
このようにして、地方の教育施策の独立性を強める。教育行政の責任は、当然住民に対し、直接的に負うことになる。
現在も制度的にはそうなっているのだが、いや、実は、市民の方々は案外ご存じないのではないかと思うが、現在でも、教育課程（学習内容も含む。）は、学校が決めることになっている。現に、わたしたちは、『子どもの思い中心の学習』にすべく、実践力を高め、努力してきた。そして、当時の文部省の教科調査官も、学校の主体性を大いに認め、ほめ、励ましてくれた。
しかし、一般的な傾向としてはどうか。教員自らが、教科書にあわせ、平準化を求めてきたきらいはないか。
あるとき、我が地域の、ある指導主事がそれに出席した。そこは、ある米どころの都市だった。そこで社会科の授業を見ることになる。
我が地域の指導主事は、驚いた。米どころなのに、米作りの学習は、まったくそことは関係のない、他地域をとり上げて学習していた。
「こんな米どころなのですから、自分たちの地域をとり上げて学習すればよいではないですか。資料も得やすいでしょう。それに、子どもたちは、より切実性をもって学習するのではないですか。」
「そんなことをおっしゃいますが、教科書は、ここをとり上げていないのですよ。仕方ないではないですか。」
このようなことを聞くと唖然としてしまうが、いかに学校が作成するはずの教育課程が、形骸化しているかが分かる。
もう一つ。戦後教育発足時、コアカリキュラム、つまり、子どもの生活中心の学習が強調され、実践されたことは、すでに温故知新シリーズで記事にしてきた。この、子どもの生活中心の学習は、地域、学校の独自性のある学習内容を認めてもらわないと、実践がむずかしいだろう。
子どもが学校に魅力を感じ、力を合わせたり心を響き合わせたりすることに喜びを感じ、生活に即して知識・技能を身につけることに充実感を抱く。そんな学校生活でありたいと思うのだ。
もとより、一担任の恣意的で独善的な授業を認めるものではない。それはあくまで、学校として、実践、研究するなかで、認められるものである。
今の大学入試のあり方が、諸悪の根源だと思う。だが、教育再生会議は、このことにほとんどふれていない。
この強固な受験体制が、３．で述べた学習内容の地方化を進める上で、大きな障害となっている。各地で学習内容が異なるのでは、入試に有利、不利といった現象が起きてしまうからだ。
すなわち、受験のために、全国画一的な知識重視の学力観が横行する。こうした意味では、中央集権化を目指す国の方々の方針と、国民のニーズが完全に一致してしまっている。
『人間性豊かな心をはぐくむ教育』『子どもの思い（生活）中心の学習』『豊かで深い思考力を養う教育』。これらによる成果も立派な学力なのだが、受験体制の下では、軽視される。
これらがどれだけ、子どもの心をむしばんでいるか。それは、わたしがあらためて、稿を起こす必要もないくらいだ。今の日本社会が、それを証明してしまっている。
教育再生会議の方が、『塾廃止論』を唱えた。わたしは笑ってしまった。わたしも若いとき、そう思った時期があった。
塾廃止は極論だが、この、受験体制にかかわって唱えられたのだろうか。もしそうだとすれば、大手進学塾に関する限り、受験体制の改革により、自然に淘汰されると思う。
そして、同会議の言う、『大学入試などの「入口」重視のみならず卒業認定などの「出口」重視への方向性』については、
以前も記事にしたが、子どもの成長期においては、その時期、その時期において、その時期にふさわしい、その時期にしかできないことがあるはずだ。離乳期に始まり、歩行を開始する時期から、自我形成期、自己を客観視できる時期、自立すべきときなど、いろいろある。学校生活も、その時期にしかできないことを学ばせ、常にその時期を人間形成上の充実した時期にしてやりたい。
次回は、再生会議が提唱する、高校での奉仕活動の必須化にふれたいと思います。わたしは、奉仕活動体験の必要性は感じています。しかし、高校に義務付けるのは、・・・、どうかなと感じています。
教育再生会議は、第三者機関による厳格な学校評価制度の導入を求めた。でも、この提言の中身には矛盾を感じる。
今日ふれようと思うのは、Ⅱ教育再生のための当面の取組【５】保護者や地域の信頼に真に応える学校にする。の部分である。
利益を提供する側が主権者であってはならない。利益を受ける側が主権者でなければ、民主主義は正常に機能しない。
もちろん、教育論としてはそうなのだが、それを本論の中心におくと、『子どものため』という名目の下、国、教職員、市民の関係が、不明確になる。
教育再生会議は、『学校評議員、保護者、地域住民などによる実効ある外部評価』とも言っている。これでよいのではないか。なぜ、第三者機関なのだろう。唐突である。また、学校は、なぜ、二重に外部評価を受けなければいけないのだろう。
教育ブログの数々を読ませていただくと、『第三者機関（教育水準保障機関（仮称））とは、国そのものですよ。』という記述がある。それだったら、よけい必要ないだろう。理由は、１で述べた。
また、もしこれが、『国が教育権を握ろう。』ということであれば、たぶんうまくいかないだろう。それもすでに記事にしたことがある。どうぞ、ご覧ください。
３．上記２．では、『学校評議員、保護者、地域住民などによる実効ある外部評価でよいのではないか。』と述べた。しかし、これは、第三者機関による外部評価に対するかたちで述べたに過ぎない。
本来は、日ごろ、地域・保護者から聞こえてくる声に謙虚に耳を傾け、対応すればいい話であって、統一された質問項目によるアンケート形式のものは、不要である。
４．提言の『学校評議員、学校運営協議会など既存制度も活用しつつ』は、賛成するが、現状では、これが、うまく機能していないのではないか。せっかく『国民主権』を実行する制度がありながら、それが十分に生かされていない。国民に周知されてもいない。そこに、最大の問題がある。
これが機能していれば、学校の隠蔽体質などと言われるわけがない。教育委員会は、これが正常に機能するように最大の努力を払うべきである。
我が地域では問題なく機能しているとしても、全国的には、形骸化しているのだとすれば、わたしは、これを実効あるものにするには、『教育委員会を民主的に』の記事でも述べた通り、教育委員公選制に戻すべきだと思う。
この両者について、教育再生会議は、ほとんどふれていない。次回は、公選制と入試体制にふれていきたい。
本記事をまとめていたら、１５日、朝日新聞朝刊一面に、『教育改革、（政府の）足元対立』なる記事がありました。
具体的には、文科相の教育委員会に対する「是正の指示」や、学校外部評価のための第三者機関の設置について、地方分権の動きに逆行しかねないと、強い懸念を示したというのです。
成長というのは、一直線に右肩上がりでいくものではない。あるときは、下降することもあるが、トータルとして成長すればよしとしよう。一時的な下降は、反省の機会を与えるのだし、それが次への飛躍に通ずるものと確信する。
双方とも、最近、同じ傾向を示した。また、初任者２人の言うこともほぼ同じだったので、この記事では、あたかも一学級のできごとであるかのように書いてみる。
しっとり感のある学級、思いやり、やさしさ、それに和やかさの感じられる学級。それが最近、ときとして、『あれっ。なんだ。これは。』と思う状況が見られるようになった。
「もうすぐこの子たちともお別れだと思うと、『もっとよくしておきたい。』『あれがだめ。これもだめ。』と思うようになってしまったのです。」
「わかった。そうか。そういうことか。・・・。この時期、陥りやすい点だよ。・・・。欲が出たのだな。それで、怒りっぽくなったか。」
「そんなこと、思うことはないよ。十分すばらしい学級なのだから。よくあそこまで育てたと思えたのだから。・・・。研究授業でも、講師や先生方は、とてもほめてくれたではないか。
欲を出してはいけない。常に向上心をもつことは大切だが、今より一歩よくなればいいのだ。いっぺんにというのは、逆効果だよ。これまで通りほめたり共感したりしているだけでいい。」
「はい。すみません。これから気をつけます。そう言えば、『もうすぐ、〇年生でしょう。』が、最近口癖になっていました。よくなかったですね。」
「そうだな。それを言うなら、『すばらしい。もう○年生になっているね。』そう言ってやることだ。叱るときに言うのではなくて、ほめるときに言うようにするのだよ。」
次の担任の評価を気にしてしまうのだろうか。初任者の場合、次の担任は自分よりベテランに決まっているから、よけい気になるのかもしれない。
どちらの学校も、先輩の先生方はみな温かく、職場もまとまっていて、いい雰囲気をもっている。そんな後輩を邪険に扱うような雰囲気はない。それでも、無理してしまうのだね。
何を隠そう。このわたしだって、若いときは、同じだった。３学期のまとめの時期。一番学級が盛り上がっていい時期なのに、逆になってしまって、忸怩たる思いがしたものだ。
しかし、当時のわたしは何が原因か分かっていなかった。まさか、それが自分にあるとは思ってもみなかった。
冒頭にも述べたが、一皮むけたと言っていいだろうか。一つ、曲がり角を通過して、更なる成長を遂げたのだと思う。もう、元へ戻ることはないだろう。
上記のようなとき、怒られる対象は、どうしても、問題行動の多い子となってしまいますね。でも、こういう子は、まわりの大人の愛情に飢えている場合が、多いのです。だから、ちょっと愛情を示されると、もう、参ってしまいます。
たとえ高学年でも、『宿題をやってきた。』『友達をいじめなくなった。』『朝、遅れることなく、きちんと登校してきた。』そんなことでもほめたり、認めたりしてやりたいものです。
初任者に限らずだと思いますが、若い先生が陥りやすい点は、もう一つあります。それは、４月になってからのこと。
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そのなかで、『分けてはいけないものばかりではないですね。分けなければいけないものもありますね。』というコメントをいただいた。
分けなければいけないものの例だが、出席簿は男女混合にしても、保健簿となると話は別だ。また、中学年以上の着替も同様だろう。
つい１０年くらい前までは、男女別に走るのがふつうだった。それが最近、我が地域では、男女一緒に走るのがふつうとなった。初期は、低学年だけそうしたが、今では、全学年でとり入れている。
「１００メートル走の記録をとると、男子が上位を占める年もありますが、そうではなく、男女が入り混じる年もあります。だから、男女一緒に走るのはいいと思いますよ。この時期だけでしょう。男女で走っても、いい勝負になるのは。」
「なんで、わざわざ男女一緒に走らせるのですか。うちの息子は、女の子と走らされて、びりになるという恥をかかせられました。男子のなかでびりなら仕方ないと思いますが、わざわざ女の子と走らせてのそれでは、なっとくできません。」
おもしろいと言っては申し訳ないが、あとで、『わざわざ』という言葉の使い方が逆になっていることに気づいた。
『男女の能力に差がないと思えるこの時期まで、わざわざ男女を分けるのは、男子は、女子はという意識を養ってしまうことになる。だから、格段に分ける必要性があるとき以外は、努めて分けないでやるのが教育的だと思う。』
先のクレームも、『男子の運動能力は女子のそれを上回る。』という固定観念にとらわれていると感じられる。
今、我が地域においては、そのようなクレームはつかないだろう。男女混合の徒競走は常識となった。とりもなおさず、それは、保護者の意識改革に役立ったと思う。
ところで、先に悩ましいと書いた。常に能力差がないとなれば、それほどのことはないだろうが、やはり、男子が上位に並ぶ年もあるのだ。
しかし、同じ運動会種目でも、騎馬戦となると話は別だろう。これは、子どもの心、感情を考えると、男女一緒というわけにはいかないのではないか。
上記のことをやるにしても、それを、機械的、形式的に扱ってはならないということだ。分けるにしろ、分けないにしろ、一人ひとりの子どもの思い、感情を大切にしなければいけない。
『リカちゃん人形で遊びたかった男の子のつらさ、スカートをはきたくなかった女の子のつらさ』といったものを、公教育で味わわせてはいけない。それはやはり固定観念による差別につながると思う。
『分ける、分けてはいけない』問題と、『固定観念にとらわれてはいけない』問題と、どちらもかつて記事にしたことがあった。今、リンクするので、それも、ご覧いただけたらと思う。
両性の問題ではありませんが、最近、我が地域では、徒競走、所作走（障害走）、リレーの三種目から、子どもがどれか一種目を選ぶ方式をとり入れるようになりました。
子どもだけでなく、保護者、地域の声をうかがうとともに、なぜそうしたいのかの説明責任を果たす必要がありますね。
ちょうど、ＮＨＫで、『団塊世代大量退職』を放送していて、大変共感する部分があったので、お許しください。
『年金問題は何も悩むことはない。支払う側と受け取る側の人口比を一定とし、後は自動的に毎年計算して、支払いは○歳まで、受け取りは○歳からというように、変動させればよい。』
と思っていた。毎年これをやればいいのだ。一年ごとの変動は、微々たるものであろう。年齢を固定させるからいけないのだ。
上記番組に出ていた堺屋太一氏は、『団塊世代がもっと働くことですよ。６０歳くらいはまだ元気なのだから。』と言っていた。６０歳過ぎても、支払い側になろうではないかということだろう。
ただ、以下に述べるが、もっとその理由を主張すればよかった。しないから、後にすわっていた一般の方々は、『うわあ。』というような顔で、苦笑していた。『６０歳過ぎても働かせるの。』そう言いたそうだった。
多くの方々がいろいろ言っていたが、最大公約数的には、『定年後の人生は、心豊かに、それぞれが、生きたいように生きればよい。会社に残って働くのもよし。会社を辞めて、地域・社会で生きるのもよし。それが社会を豊かにする。』ということではなかったか。
織田信長は、『人生５０年』と謡った。もしこの時代に年金があったなら、年金受け取り年齢は、４５歳くらいではなかったか。
また、１年くらい前、新聞におもしろい記事が載った。『３００年後の日本人の平均寿命は、１３０歳になる。』との予測記事だった。この時代の年金は、おそらく９０歳くらいにならないと受け取れないだろう。
このように、年金は平均寿命にスライドさせなければいけない。そうしないともたないのは、自明の理ではなかろうか。
しかし、世界に誇る平均寿命の日本人だ。受給年齢が延長されることは、長生きできるということ。だから、実は、おめでたいことなのだ。お互いに祝おうではないか。決して、受給期間が短くなるということではない。
どうして、こういうことを主張しないのだろう。先ほどの番組のなかでも、堺屋太一氏は、ただ、『６０歳過ぎても、元気な人は働けばよい。』と言っただけだった。
１．受給年齢、支払い年齢を決定する要素は、平均寿命だけではない。少子高齢化に伴っても、支払い年齢は延長されることになる。これも加味して、決定しなければいけない。もっとも、年金が安定すれば、少子化は食い止められるかもしれないが・・・。甘いかな。
（先ほど、『受給期間が短縮されるということではない。』と述べたが、この少子化により受給年齢が延長される部分については、受給期間が短くなることもありうる。でも、これはやむをえないのではないか。国民がトータルとして、子育ての負担を軽減させているのだから。）
３．前述の通り、定年延長は必然だろう。平均寿命が延びるということは、元気な６０歳以上が増えるということ。
ただし、選択肢は用意した方がいい。生き方を選べるということだ。会社で働くもよし、地域でボランティアをするもよし。それにより、年金受給額が多様になるのは当然と考える。わたしにしても、再任用で、２年間、支払い延長となったことにより、今後の受給額は、若干増えるだろう。
４．６０歳を過ぎて働いたとしても、現職同様に給料をもらう必要はない。わたしにしても、現職のころの半分以下だ。それでも、子育てはもうとっくに終わっているからやっていける。
５．上記のようにやったとして、いったい何歳まで支払うことになるのか、何歳からいただけるのか、見当もつかない。どなたか専門家に試算してもらうしかない。
いくらなんでも、受け取りが７０歳ということはないだろう。それでは、男性は、１０年くらいしかもらえないことになってしまう。（もっとも昭和４０年代は、４０人以上で一人のお年寄りを支えていたというが、このころは、まだ平均寿命が短かったから、１０年なんかもらっていないのだよね。）
６．でも、仮に７０歳になったとして、国民のショックは大きい。これまで、平々凡々、年齢を変えないできたつけだ。
先ほど、『受給年齢が延長されたとしても、受給期間が減るわけではない。』と述べたが、これは、スライド制がちゃんと機能していた場合の話だ。これまで、そうしてこなかったのだから、一時的に損をする年齢層が出るのは、やむをえない。
我々の世代は、わずかな期間で、受給年齢をぐっと引き上げられることになっている。政治家は国民に謝罪すべきだろう。
７．わたしの提案は、支払い人口、受給人口の割合を変えないのだから、永続的な年金だ。その場合、以下の点を国民みんなで考え、最適なものを決める必要がある。
誰もスライド制を言っていないのですが、これをしないと破綻するのは目に見えています。早く気づいてほしいし、検討してほしいですね。
しかし、教員の社会は、むかしから男女雇用機会は平等だったと言える。給料における差はなかった。小学校の場合は、むかしから女性の方が多かった。
しかし、雇用されたあとはどうだったか。昇進の面、職場における待遇の面では、平等だったとは言えないのではないか。これは、家庭における役割分担が旧態依然としていたことともかかわるだろう。
女性管理職の割合だが、わたしが初任者のころは５％程度だった。それが近年、５分の１程度にまでなっている。近い将来、男女は逆転するのではないかと思う。もっともこれは地域差がものすごく大きい。
１．先にも述べたとおり、小学校においては、絶対数は圧倒的に女性の方が多い。（そうでないところが、１県だけあったかな。）しかし、管理職となると、女性は、増えたとは言え、いまだ少数派である。
２．我が地域においては、前述の通り、女性管理職は、５分の１程度である。もちろん、校長も、教頭も、５分の１ずつだ。
ところが、つい最近まで、こうした例は皆無だった。近年そういう学校もできたが、まだほんの数校である。
このことを、１０年ほど前、職場で口にしたことがあった。まだ、皆無だったころである。そうしたら、当の女性教員数人が、
管理職は男女が組んだ方がいいのだ。男女はそれぞれ持ち味が違う。教員も男女必ずいるのだから、その方が、かゆいところに手が届く、いい対応ができる。
toshiが言うように、やがて、女性の方が多くなるのなら、そのときは、必ず男女が組んで、それより多い女性の分はやむを得ず、女性同士の組み合わせになると、考えた方がいい。」
何か言おうとしても、女性教員には言いづらいという部分が確かにある。そうした場合、女性教頭と組んでいると、スムースにことが運ぶことが多い。
特に、今、管理職は、教職員の健康管理についても責任を負うものであるから、こうした点でも、女性管理職と組めることはありがたい。
いくら同性同士だと話しやすいと言っても、やはりそこに、信頼関係がないことにはどうしようもありません。このテーマの次回は、そのことにふれたいと思います。
教員は、年金に無関心な方が多いのではないかな。でも、ここのところ、社会保険庁のことや、少子高齢化に伴う年金の話題がたえないから、そうでもないかな。
わたしなど、仕事に燃えていた（？）から、関心がないというより、関心をよせる余裕がなかった。退職間際にいろいろな話を聞くようになって、やっと関心をもつようになった。とは言ってもそんな調子だから、一回や二回話を聞いても、理解困難なことが多かった。
わたしはすでに記事にしたこともあるが、一年の民間歴がある。当時は、２３歳。まったく関心がなかったから、厚生年金に加入していたか、支払っていたか、そんな記憶はまったくない。会社員だったからたぶん払っていただろうと、そんな感じ。
それに働いたのは一年だけだから、受給資格はないだろう。あったとしても、どうせもらえる金額はたいしたことはないと決めてかかって、まったく申請する気はなかった。
「たとえもらえる金額はたいしたことないにしても、申請しないで未払いとされるのは、不利になるかもね。実際は払っていたのだから。いや。会社員だったのだから、払っていたと思うよ。」
それもそうだと思い、地域の社会保険庁を訪ねることにした。上記のように無関心だったから、民間歴の証明になるようなものは何も持っていなかった。手ぶらで出向いたのである。
そして、コンピュータを駆使して調べてくれた。わたしの民間歴は、しっかり記録に残っていた。わたしがいた会社はその後社名変更したが、ちゃんと旧会社名で記載されていた。感動した。（その後、記録がないなどという騒ぎが多発したのは、ご承知の通り。）
「そんなことはないですよ。お孫さんがいらっしゃるようですが、お孫さんへのプレゼント代くらいにはなると思います。」
お笑いなのは、こちらは、６０歳の誕生日の翌月から支給される。（もちろん満額ではないですよ。わたしの年齢だと満額受給は６２歳。実は、今年なのです。そして、その連絡が、社会保険庁より、昨日あったのです。）だから、退職直前から、いただくことになった。
今は、国民の関心も高いので大丈夫かとも思うが、つまり、わたしのように鈍感な方はいらっしゃらないと思うが、ちゃんと申請した方がいいですよ。
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ＭＩＮＡＫＯさんの『教育を考えよう』の『中学生が校長先生の名前を言えないのは普通なのか!?』という記事である。
思わず、苦笑いしてしまうことが多かった。『小学生ではどうかな。』と思いながら、読ませてもらった。あんがい似たり寄ったりかも知れない。
どの学校でも、と言っても、わたしは校長としては、３校に着任（１校は自校昇任だったので、校長としての着任は２校か。）したのだが、着任して半年ほどたつと、保護者から言われたものだ。
「toshi校長先生は、子どもに人気がありますね。これまで、うちの子が、家で校長先生のことを話すなどということはほとんどなかったのですが、toshi校長先生が着任されてからは、ほんとうによく話すようになりました。
『今日は、校長先生と、～のお話をしたのだよ。』とか、『今日も校長先生が教室に来てくれたのだよ。』とか、『校長先生は、校門のところで、わたしたちに、おはようって言ってくれるよ。いつもにこにこしているのだよ。』などと、言っています。
うちの子だけかと思ったら、そんなことないのですね。このまえ、保護者同士で話す機会があったのですが、しばらくそのことが話題となったのです。
toshi校長先生は、ほんとうに子どもとよく話をされているのだなと思い、とてもうれしくなりました。ありがたいなあと思っています。」
そんなふうにおっしゃっていただいて恐縮したのだが、わたしの名前を覚えているかどうかは聞き漏らした。
わたしの場合、朝会の話は、極力短くして、長くても２分程度だったと思う。要点のみ、そして、子どもを具体的にほめることを中心にしていたから、子どもたちはよく聞いてくれたと思う。
また、『子どもの目線で見る校長先生は、校長室に座っているだけなので、仕事は楽、学校内で一番暇な人に見えるそうです。』とあったが、これはもう、まさにその通り。
わたしは、上記、保護者の声からも、子どもからそのようには見られていなかっただろうという自信はある。でも、そんなわたしでも、『暇そうだな。』とは思われていたかもしれない。
「責任と肉体的仕事量とは、反比例するのですよ。責任のある仕事ほど、肉体労働としては楽になる。今など、責任がない分、しょっちゅう蔵書を山のように持っては運んだりしているので、けっこう疲れますよ。」
今のわたしはどうだろう。初任者の教室と職員室を行ったり来たり。ふだんは教室の後ろにすわって授業を見ているが、体育の授業では立ちっぱなし。そして、ときどきは授業もやる。やはり、校長時代と比べれば、体を使っているかもしれない。
そうか。名前のことだが、校長時代は、やはり、圧倒的に、『校長先生。』と役職で呼ばれていたから、案外名前は覚えてもらえなかったかもしれない。今は、もう、必ず、『toshi先生。』だ。あっ。これ、もちろん、苗字で呼ばれるのだけれどね。
そう言えば、ついこのまえ、１年生から言われてしまった。ただし、今、１年生担任の初任者はいないので、１年生との接点は、まったくない。
「ええっ。校長先生は、１人しかいないよ。いつも朝会でお話してくれるでしょう。あのＡ校長先生だけだよ。」
ＭＩＮＡＫＯさん。中学校でも、子どもに慕われ、人気があった校長先生は、いらっしゃいますよ。以前、記事にしたことがあるので、どうぞ、ご覧ください。
また、管理職が名前で呼ばれにくいことについても、記事にしたことがあります。併せて、ご覧いただければ幸いです。
ここのところ、６位から１０位を行ったり来たり。一日、１クリックをお願いできれば、ほんとうにありがたく存じます。どうぞ、よろしくお願いします。
また、体罰の見直しをすることによって、教室の秩序を乱し、他の子どもたちの学習権を奪いかねない子どもに対しては、教室から出し、廊下に立たせることができることにもなりそうだ。
今日はこの点について考えてみよう。とは言っても、あまりにもシビアな問題で、あまり具体的に書けないことはお許しいただきたい。
一番言いたいのは、出席停止措置にしろ、廊下へ立たせるにしろ、ひとむかし前の一定の学校秩序が保たれていた時代と今とは違うということだ。
むかしなら、それがいいとは思わないが、一定の効果があったであろう。しかし、現代という時代、これは果たして意味をもつのか。そこから問わなければならない。
とは言っても、子どもとはよく遊んだし、未熟でも夢中に教育実践に取り組んだし、そういうことのなかで、今でもこの年代の子どもたち（今は４０代）と、豊かな交流があることは、あらかじめ申し上げたい。
「何やっているのだ。そんなに、先生の言うことがきけないのなら、もう、学校にいることはない。お前みたいなやつは家に帰れ。」
また、廊下にとび出して、家に帰るふうを装いながらも、廊下の向こうに立ち止まり、こちらをチラッチラッと様子見する子どももいた。
許す状態にはなるだろうとたかをくくりながらも、『大丈夫かな。ちゃんと教室に戻すことができるかな。』と心配した。胸のうちでは、どきどきしていたことを思い出す。一件落着したときは、ほっとしたものだ。
だから、言うまでもないとは思うが、わたしはむかしを懐かしんでいるわけではない。思い出すだけでも、ざんきにたえないと思っている。
さて、今の子どもは、明らかにそれとは違う。もし上記のような対応をすれば、ほんとうに家に帰ってしまう子どもがけっこういるのではないか。
そうすると、担任は授業どころではなくなってしまう。途中の安全も気になるし、ちゃんと（？）家に帰るかどうかも心配だし、・・・、結局子どもを追いかけなければならない。
これとて、同じことだろう。廊下でじっとしている保障はない。おそらくどこかへ行ってしまうだろう。あっちへふらふら、こっちへふらふら。家には帰らないにしても、学校で遊びだす子もいるだろう。
そう。そう。家に帰らず、学校にもいないで行方不明になった事例もあった。その子は、鉄道好きだったせいもあって、なんと、無賃乗車し、隣県まで行ってしまったという。そんな話を聞いたこともある。
出席停止の児童も、家にいていいと言っているわけではなさそうだ。まあ、確かに、現実的にはそれは無理だし、教育的でもない。
だから、教育再生会議のおっしゃるようにして、成果をあげるには、これはもう、人手を増やしてもらうしかない。
残念ながら、特効薬、即効薬はない。その点、教育再生会議は、何か思い違いをしていないか。いったい子どもをどう見ているのだろう。
今、この子は何を欲しているかを理解し、その子のために、自分は何をなすべきか。そういうことを気にかける教員。最低限これだけあればいい。
そういう教員の学級なら、たとえ初任者の学級だって、たとえどんな時代の子どもだって、上記のような問題行動は、基本的には、起こさないだろう。いじめもない。
（わたしの経験で言わせてもらえれば、虐待を受けて育った子などがいる場合は、起こらないと断言できない部分もある。それは、別途解決策を模索しなければならない。）
先のブログの記事に、『お手軽学力論』と書いた。その学力と愛情のある児童理解と、二兎を追っていたのではだめだ。ドリル等の徹底反復訓練学習と愛情ある児童理解が両立するとは思えないのだ。
豊かな人間性を育む学級経営のできる教員。それを養うための研修を計画していただければ、ありがたいなあと思う。
豊かな人間性を育む指導なら、学力は、豊かな人間性そのものであり、それなら、愛情ある児童理解と一致しますね。そうした方向でしか、この危機を救う道はないと、わたしは、確信しています。
先の人権教育（８）で、学校教育が、男女混合名簿、及び、両性ともに『～さん』づけすることをとり入れていることについて述べた。
この点について、学校教育は、広く統一された見解をもっていないと思う。それは、広く統一された見解が２つあって、両者が対立し合っているという状況も含めて、そういうことすらないと思う。（そう言っていいか自信がないまま言っています。ごめんなさい。）
むかし、男の子っぽい女の子（せっちゃん）と、女の子のような男の子の登場する話が、教科書に載っていた。『どろんこ祭り』という。どろんこ祭りで、女の子が、男の子の顔に泥をぬりつけることが契機となって、男の子は男の子らしくなり、女の子は女の子らしくなったという話だった。
そのときの、ある女子の発言が忘れられない。忘れられないと言いながら、細かいことは忘れてしまった。すみません。要するに、
「それはすばらしいことだ。作者の言いたいことはちゃんと理解している。理解したうえで、作者の思いと違う思いを、Ａちゃんはもったのだね。そういうように、自分の思いを大切にするのは、すばらしいことだよ。このどろんこ祭りを学んだことによって、Ａちゃんは、『男の子っぽい女の子は大好き。』という思いを強めることができたのではないかな。」
そう。いろいろな思いがあっていいのだ。要は自分らしさが大事。ただし、その自分らしさは、自分で学びとるなかで、大いに鍛えていこうとするものでなければならない。
ただし、教員の行う支援に、『男らしく、女らしく』はないだろう。そういう価値観を植えつけようとはしない。また、逆に、『男らしく、女らしくはだめ。』というような支援もないだろう。あくまで、自分らしくということだ。
話は変わるが、わたしはこの歳になって、『人間の本性としては、やはり、男らしく、女らしくは、あるなあ。』というのが実感となった。
１．すでに何度も述べているが、わたしたち夫婦は、２人の娘を育ててきた。そして、今は、孫が３人。孫はすべて男の子だ。
自信をもって言えるのは、男の子だから車のおもちゃ、女の子だからお人形を与えたというわけではない。はっきり好むものが違うから、娘にはお人形、孫には車のおもちゃとなったに過ぎない。
２．今、４年生担任の初任者は、総合的な学習の時間として、２分の１成人式に取り組んでいる。この１０年間の成長を振り返るために、何人もの子が、赤ちゃん時代の写真を持ち寄っている。
担任が、ある女の子の写真を、『かわいいねえ。ちょっと他の子の服と違うね。』と言いながら、みんなに見せようとしたところ、隣の席の男の子が言った。
３．わたしには、２人の妹がいる。２歳違いの妹は、昨年、残念ながら亡くなってしまったが、以下は、４歳違いの妹の話である。
「まったくいやになっちゃうわ。この前、近所の道で、友達と一緒に歩いてくるＢとすれ違ったのね。そうしたら、なんと、知らん顔して通り過ぎるのよ。『こんなおばさん知らない。』っていう態度なの。もう、頭にきちゃって、家で問いつめたら、『だって、みっともないじゃないか。』って言うのよ。親に会うのが何でみっともないのよねえ。」
４．それとは逆に、わたしの次女は、２０歳過ぎても、町を歩くとき、いつもではないが、腕を組んで歩いてくれた。今度はわたしがてれくさかったが、娘がせっかく組んでくれるのを解きほぐすのも変だから、そのままにして歩いた。今のご夫君とつき合うようになってからは、さすが、それはなくなったようだったけれどね。
「だけど、おかしいよね。女の子がお父さんと腕を組んで歩いていると美談のように言われ、逆だと、すぐマザコンて言うでしょう。同じじゃない。」
「Ｃ（長女の名前）は、男の子２人の親だから、そう言いたくなる気持ちは分かるけれど、男の子と、女の子は違うのだよ。だから、女の子のそれは、ふつうに写るけれど、男の子のそれは、やっぱり変に写るのではないかなあ。
６．教え子が高校生だったとき、親子一緒の同窓会を開催してくれたことがあった。そのとき、ある母親がうれしそうに、
と言った。それを聞く多くの母親はうらやましそうにしていたけれど、男の子たちは、シーンとしてしまった。
７．先日のテレビで、ある父子家庭の生活を放送していた。父親とお嬢さんの二人暮らしの生活だった。よくやるお父さんで、その点は敬服したが、こういうことを言っていた。
「まだ３歳なのに、娘の中にある女の部分に戸惑うことがあります。鏡を見た後で、『お父さん。今日も、わたし、かわいい？』って聞くのですよ。こういう心理というのは、男親には理解できないですね。」
以上を、「たまたまそういうことがあったに過ぎないのよ。男の子も女の子もいろいろあるなかの一つよ。」ととらえるか、「やっぱり男女は生まれつき違う面があるのだ。」ととらえるかは、読者の皆様にお任せしよう。まあ、わたしは、後者なのだが。
昨日のことだ。もうすぐ一人の初任者が、『ごんぎつね』（４年生の物語教材）で、研究授業をするが、その指導案検討が終わり、雑談となったとき、わたしは言った。たぶんに、今日のこの記事のことが頭にあったせいだと思う。
「えっ。なんで、そんなことが分かるのですか。」（この言葉は初任者ではない。一緒に検討に参加してくれたベテラン教員である。）
「だって、つぐないをしても、兵十に見つらないように、見つからないようにって、行動しているだろう。それが、オスのきつねを思わせる。」
「そんなこと、分からないじゃないですか。こういう性格のきつねなのだとしか言いようがないですよ。toshi先生は、そんなことで、男だとか、女だとか決め付けるのですか。」
第一、それを学習内容にしようなどとは、絶対思わないから、どうぞ、ご安心を。・・・。子どももするわけがないしね。
性差（『性違』と言いたい。）は確かにある。しかし、それを学校、家庭教育が、助長するようなことは、あってはならないだろう。性による役割の固定化につながる。
『親のしつけとして、男子には、『責任感・自立心』を求め、女子には、『素直さ・思いやり』を求める傾向がある。』という指摘があったが、もしそうだとしたら、これは、あってはならない。どちらも、性に関係なく大事なことだ。
あくまで、人間らしさのしつけでいこうではないか。そのなかで、子どもが内面にもつ、男らしさ、女らしさが、自然に育まれると思われる。
また、男らしさ、女らしさが、にじみ出てこなかったとしても、それは、一つの個性なのだから、人間として、尊重されなければいけない。
前号でとり上げた、『男女混合名簿』も、『～さん』づけで呼ぶことも、そういった意味にとらえたい。それ以下でも、以上でもない。
そうであっても、子どもが内面に持つ、男らしさ、女らしさによって、自然に、男らしい言葉遣い、女らしい言葉遣いになっていくのだと思うのですが、これについては、自信がありません。
なお、目次の各タイトルには、『☆』しるしのついたものがありますが、これは、初任者にもぜひお読みいただきたい記事です。
育つ初任者（９）パワフル算数！勉強のイロハを知らない中学校教師たち (道草学習のすすめ)
教育再生会議の提言に思う。（６）教員免許更新制をめぐって教育に関する「年齢」の意味 (教師になり損ねた男の教育日記)
教育再生会議の提言に思う。（４）教育の地方分権を今の教育改革に違和感 ?? 「学力低下」 (教師になり損ねた男の教育日記)
温故知新（８）教育基本法改定に思う。北海道の大自然を家庭で満喫！【赤ちゃん本舗みたいに役に立つ！子育て育児総合情報バンキング！】 (赤ちゃん本舗みたいに役に立つ！子育て育児総合情報バンキング！)
愛犬が元気に！【Watch】ついに来たか、国策としての「脱ゆとり」 (［3tkss］三鷹：教育ウォッチング)
温故知新（３）コアカリキュラムへ子どもの才能を最大限に開花させる！ (子育て育児総合情報バンキング)
一昨年、３５年間の教員生活を終え退職。今は初任者指導に携わり２年目を迎えました。上の似顔絵は、昨年度末、初任者の学級とお別れの際、５年生が描いてくれました。また、お手紙もくれました。「toshi先生の話は楽しく、授業は奥が深く、すごかったです。先生は皆のどんな意見もよく聞いて受け入れてくれました。また、授業を分かりやすくしてくれました。それで、自信がつきました。また、先生の授業を受けたいです。」ありがとう。

[] 教育の窓・ある退職校長の想い - livedoor Blog（ブログ）
[引用サイト]　 http://blog.livedoor.jp/rve83253/
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Last Updated 2007/ 03/ 18/ 15時42分20秒

「温故知新」と言う言葉が有りますが、真空管は将にそんな存在だと思います。真空管を今では知る人も少なくなりましたが、デジタル全盛の今でも、真空管のアナログ技術を学び、真空管ラジオを楽しむ人は沢山います。私もその中の一人です。真空管を愛しむ想いで・・・・。
全国の高等学校で、学習指導要領に必修科目とされて履修が求められている世界史などの未履修問題は大きな社会問題化して、各種メディアでも連日採り上げられている。
自殺の校長は、茨城県の県立佐竹高校長で１０/３０日、首を吊って死亡しているのが発見された。翌３１日、同校は臨時全校集会を開き生徒に経緯を説明したという事である。
この一連の事件で、生徒の動揺も大きいと見て、同校は茨城県にカウンセラーの派遣を要請、生徒の心のケアにあたると言う。
過去、校長の自殺事件を振り返ってみると、１９９９/２に、広島県立世羅高校長（当時５８）の自殺が象徴的な出来事でしょう。卒業式での「君が代」斉唱や「日の丸」掲揚で県教育委員会の通達を巡って、教職員組合との板はさみで心労が重なり、卒業式前日に、自宅で首を吊って自殺したとされている。
私は、民間企業に勤めた経験は有るが、公務員としての勤務経験が無いので確かとした事は言えないが、宮仕えの身は誰しも同じではないだろうか。お上のお達しは、金科玉条的存在であるから、お上のお達しを何とか遂行しょうと思うもの。
佐竹高校の校長も、学習指導要領に示された、履修科目は常に念頭に有ったものと思う。しかし、生徒の望む進学率の向上。これも忘れる事は無かった事でしょう。将に両者の板ばさみ。
中間管理職的位置にある教頭、学校長など学校教育法に則る学校教員に対して、メンタルケアが必要な時期に来ているのでは無いだろうか。人間は、立場は違いはしても、本来弱い生き物なのだから。
記事概要：履修問題。困ったもんです。てことで履修問題関連ブログど～んと紹介です。それぞれのブログにもぜひ訪れてくださいね！
FXはマネーパートナーズ／中村俊輔は、仕事人間だ転職ならen！／ R25の女性版「L25」誕生
私は生まれつき電気が好きでした。今も変わりなく電気は終生の趣味ですが・・・・。小学生時代は、乾電池を動力に、湖上を走るモーターボートを作ったり、鉱石ラジオを作ったりで、充実した少年時代を送ってきました。ラジオ少年と呼ばれたこともあります。長じて、電気の勉強をして首尾よく電機会社に入りました。しかし、趣味と実益を兼ねたつもりでいましたが、世の中、そうは都合よく進まず、コンピューター部門の仕事だったので、大分勝手が違い、人並みに苦労しました。

[] ◆校長自殺｜真空管のアナログ世界に魅せられて
[引用サイト]　 http://ameblo.jp/blograjio/entry-10019270421.html
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Last Updated 2007/ 03/ 18/ 15時42分20秒

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